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《小學(xué)語文論文朗讀教學(xué)之我見人教版新課標(biāo).pdf》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、小學(xué)語文論文-朗讀教學(xué)之我見人教版新課標(biāo)語言是美麗的，語言是需要品味的。引領(lǐng)學(xué)生在語言的原野上徜徉，用動(dòng)聽的嗓音、豐富的表情讀出世界的繽紛、生活的感悟、獨(dú)特的自我，賦予語言生命以最亮麗的底色，聆聽這樣的聲音是最美的享受。1．有效示范，追尋一份樸素的美朗讀是一種把文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)方式。它既是一種藝術(shù)，又是一種技能。語言的直覺感受能力，與學(xué)生的氣質(zhì)類型、生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體體驗(yàn)有關(guān)，如果一味地想讓學(xué)生讀好，而不斷地引導(dǎo)學(xué)生分析、挖掘文本的情感價(jià)值，再變個(gè)方式引導(dǎo)學(xué)生“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，
2、”只會割裂課文的情境，使朗讀僵化，味同嚼蠟，從而失去品讀的興致。如果教師能有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生讀不到位時(shí)適時(shí)搭建示范的橋梁，用自身充沛的情感傳遞言語信息，激起學(xué)生再一次觸摸語言的欲望，朗讀教學(xué)則會如坐春風(fēng)，教而無痕。下面是筆者教學(xué)《觸摸春天》時(shí)的一個(gè)朗讀指導(dǎo)片斷。師：海倫凱勒曾說：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內(nèi)在視覺，那可能看得更真實(shí)，那就是用心看世界。”就在那一刻，盲女安靜經(jīng)歷了她前所未有的感受，一個(gè)活生生的生命在她手中撲騰、掙扎、涌動(dòng)，直至振翅而飛，她不由自主地抬頭張望，那一刻她望到了什么?生：她
3、望到了翩翩起舞的彩蝶圍在她身邊訴說著飛翔的快樂。生：她望到了五彩繽紛的春天盛世繁花。師：請同學(xué)們帶著自己全新的感受和體會來讀這段話。師：老師覺得你們的讀還僅僅停留在文字的表面，我們要靜得下心來，走進(jìn)安靜的內(nèi)心，用心去體會這一份心靈觸摸后的快樂。請聽老師讀。生：我從你的讀中感受到了你的快樂。生：我感受到了安靜在她八歲的那一年似乎長大了。師：多好呀，請把你們的感受一起讀出來吧!(朗讀得到了無限的升華)2．拓展會文，追尋一份意象的美“字字未宜忽，語語悟其神”，對具有一定內(nèi)涵而在課文中又起關(guān)鍵作用的語段的朗讀指導(dǎo)，可以通過
4、借鑒美文重組表象，補(bǔ)充課文內(nèi)容，在鑒賞玩味、掂量比較中激活聯(lián)想和想象，化簡單的詞語解析為形象鮮活的畫面，創(chuàng)造出新的意象之美，從而使朗讀一波三起，充滿情思和韻味。如一位老師在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，其朗讀教學(xué)頗具匠心。師：別人看到的花是怎樣的?請大家好好讀一讀，看誰能把獨(dú)特的異國風(fēng)光帶給大家。師：請你再讀一讀，其他同學(xué)閉眼感受一下，她的讀讓你仿佛看到了什么?生：我看到了窗戶外很多的花連成一片，就像是花的海洋。生：我看到了百花競相開放，五顏六色，異常美麗。師：是呀，很多的花連成一片，那就是——(花團(tuán)錦簇)；很多
5、的顏色光彩奪目，那就是——(姹紫嫣紅)。聽著你們說，老師想到了一段話：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞叮]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。(出示朱自清《春》中的這一段話)師：真是風(fēng)景這邊獨(dú)好!誰也想來試一試?老師給他配上音樂。學(xué)生非常投入、忘情地讀。師：這樣的感覺，用上書里的詞就是——(花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅)能讀出你
6、理解的關(guān)嗎，誰來試一試?每一個(gè)教師都應(yīng)成為課程開發(fā)的實(shí)踐者。在這個(gè)片斷中，課文本身的語言樸素簡練，對花的描繪僅僅用上了兩個(gè)生動(dòng)優(yōu)美的詞語，如果只憑著對詞句的解析理解春天的五彩斑斕，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感的。而該教師以敏銳的課程整合意識，巧妙地引用外來的優(yōu)秀語言拓展文本的意象之美，熏陶學(xué)生的語感，此處的朗讀言為心聲，情為達(dá)意，似悠悠琴聲，舒緩而美麗!3．語言創(chuàng)境，追尋一份和諧的美活化的朗讀教學(xué)便是在讀之前醞釀出“未成曲調(diào)先有情”的朗讀磁場，帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本，擲地有聲，字字入味。一個(gè)好的語文老師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)語言情
7、境，以情傳聲，以聲帶情，使情感的催生與技巧的點(diǎn)撥似水乳交融般和諧。一位老師在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，對“靜靜地”這一詞語的朗讀處理就非常巧妙：師：(出示句子)此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。你從“靜靜地”這個(gè)詞中感受到了什么?那位青年雖然靜靜地躺在病床上，可是內(nèi)心卻極不平靜。此時(shí)此刻，他在想些什么呢。(生答，略)師：請把你們的體會送進(jìn)朗讀中。(大多數(shù)學(xué)生讀得平淡無味，言不由衷，似有說歸說、讀歸讀之勢，無法動(dòng)情。)師：不著急，這句話中不僅僅只有這個(gè)詞
8、觸動(dòng)我們的心靈，再去找一找，還有哪些地方也會讓你感動(dòng)?師：(在學(xué)生交流感悟的基礎(chǔ)上，教師緊緊抓住“此時(shí)此刻”、“仍”、“也”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語層層推進(jìn)，同時(shí)配上舒緩略帶憂傷的音樂，娓娓道來)這場里氏7.3級的大地震頃刻間襲擊了整個(gè)臺灣地區(qū)，就在那震耳欲聾的轟隆聲中，2295人永遠(yuǎn)地長眠在了廢墟中，38萬戶房屋似排山倒海般倒塌，十幾萬人顛沛流離，無家可歸。而此時(shí)，
