課堂教學中的師生互動與溝通.pdf

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1、.課堂上師生互動與溝通的能力一、課題的提出課題提出的背景及研究現(xiàn)狀隨著新課程改革的不斷深入推進,傳統(tǒng)的教學模式已無法順利完成新課標提出的各項任務(wù)與要求,新課程標準的實施呼喚著教育教學的革新。新課程所強調(diào)的教學過程是個師生互動、動態(tài)生成的過程,其教學本質(zhì)是“交往、互動、溝通”的,師生互動溝通逐漸成為課堂教學的主線?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對“教學過程”提出了如下明確要求：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系,培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究

2、,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！彼?隨著課堂教學改革的不斷深入,科學地、有效地進行課堂教學,充分發(fā)揮師生互動的積極作用,關(guān)系到整個課堂教學的成敗,這也是促進教育教學工作、實施素質(zhì)教育勢在必行的一項工程。這也使得師生互動溝通狀況成為近年來教育研究的熱點之一。西方和國內(nèi)學者均對師生的互動與溝通做了大量的研究,研究特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對于師生互動的研究呈現(xiàn)出多學科交互的特點。無論是國外還是國內(nèi)的學者,在對于師生互動的研究中皆呈現(xiàn)出多學科相交互的特點。既有教育學的闡釋

3、,又有心理學、社會學、管理學、法學、哲學等多學科視角的研究。這種多學科相交互的研究狀況使得師生互動的研究領(lǐng)域逐漸擴大,促使師生互動的解釋也更加..豐富、深刻。（2）以抽象認識論基礎(chǔ)上的理論研究為主。以往的研究多側(cè)重于對師生互動或師生關(guān)系的抽象界定與類型劃分,對于師生互動的主體、特征及模式已經(jīng)有了較為深入的探討,但卻缺少了處于具體情境之下的師生互動研究和實證研究,對于如何提高師生互動的質(zhì)量和效果缺乏實踐指導意義。（3）從以教師為研究對象的理論研究模式逐漸轉(zhuǎn)向以師生互動的過程及特征為研究對象的研究模式。以往的

4、大多數(shù)研究都把教師作為師生互動過程中的主體,把學生作為師生研究中的“配角”,研究取向呈現(xiàn)出以教師為主的特點,忽略了對學生群體的研究,這一局面不僅造成對于師生互動問題認識上的片面性,而且有失客觀公正這一學術(shù)價值取向。近年來,對于師生互動主體的研究逐漸呈現(xiàn)出了新的特點。隨著社會的日益進步和受后現(xiàn)代主義思潮的影響,傳統(tǒng)的師生觀受到了前所未有的沖擊,民主與平等逐漸成為現(xiàn)代師生互動或師生關(guān)系的重要特征,在理論研究中也越來越多地呈現(xiàn)出以師生互動的過程及特征為主體的新的研究模式。在這樣的研究背景下，我們開始思考怎樣提高

5、師生互動與溝通的能力，以便在新課程理念下實施有效的課堂教學方式，并于2016年4月提交了《課堂上師生互動與溝通的能力》的課題申報表。二、課題研究的意義身在一線的教師都知道課堂如果缺少互動就缺少了生命的氣息和生命的靈動。小學課堂教學師生溝通的重要意義在于有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，這是進行良好溝通的前提。在小學課堂教學中，只有師生之間地位平等，相互愛護與尊重，才能夠促進教學..活動中的良好溝通。而和諧的師生關(guān)系需要在有效的互動中逐步形成，教師通過對溝通藝術(shù)的合理應(yīng)用，在課堂教學中為學生提供更多的發(fā)言機會，并肯定

6、其個人見解，讓他們主動參與學習活動；其次，師生溝通有利于教學活動的高效開展，教師和學生作為課堂教學活動的兩大參與者，特別是在小學課堂教學中，教學活動是師生雙邊互動活動，教師與學生通過良好的溝通，在溝通中傳遞大量的語文知識，提升知識密度與教學容量，幫助小學生減輕心理負擔，提升教學質(zhì)量。因此強化師生交往的理念，構(gòu)建互動、溝通的師生關(guān)系、教學關(guān)系就成為了新課程教學改革的首要任務(wù)。教學是師生雙邊活動的動態(tài)過程，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要求教師要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)

7、學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，這就需要教師與學生之間有足夠的溝通交流，有效的師生互動溝通則可以通過一定組織形式，使得教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等各要素之間產(chǎn)生一種激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學活動。教師與學生是教學過程的主體，在教學過程中，師生間、學生間的動態(tài)信息交流，通過信息的交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充尤為值得強調(diào)。教學手段的“一取一舍”，教學過程的“一張一弛”都會閃..現(xiàn)教

8、師的智慧之光，有效的課堂互動溝通是對教師教學素質(zhì)的一種打磨，是教師教學經(jīng)驗的一種積累，是對教學現(xiàn)實的一種思考。本課題組認為通過這一課題的研究，通過課堂教學有效互動溝通的研究，使教師的角色發(fā)生變化，形成一套切實可行的教學模式，師生共同營造恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹有機統(tǒng)一的積極地課堂氣氛。將三維目標融合為一體，促進每個學生的達成與發(fā)展。凝聚教師的向心力，實現(xiàn)新課程的核心理念“為了每個學生的發(fā)展”凸顯“以人為本”的價值觀。