小學語文單元整組教學ppt課件.ppt

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1、——單元整組,語文教學的佳徑武義縣實驗小學章美英如何開展單元整組教學何謂“單元整組教學”所謂“單元整組教學”,就是以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與可鏈接的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體設計與教學。1.“單元整組教學”是一種單元整體備課、教學的理念與意識。2.“單元整組教學”是基于文本的一種教學方式。3.“單元整組教學”不等同于“主題式教學”。討論一、單元整組教學的發(fā)展歷程二、單元整組教學的基本特征三、單元整組教學的研究價值四、單元整組教學的實施策略一、單元整組教學的發(fā)展歷程“單元教學”

2、起源于19世紀末的歐美新教育運動：學習內容和活動應該是完整的，把教材分割成一課課教，不利于學生的知識掌握、能力發(fā)展和合作精神培養(yǎng)。20世紀初：“單元教學”傳入我國20世紀20年代：梁啟超“分組比較”教學法須選文令學生多看，不能篇篇文章講，須一組一組地講。講文時不以鐘點為單位，而以星期為單位，兩星期教一組，或三星期教一組，要通盤打算。20世紀30年代：單元編排教科書《開明國語課本》“編輯要旨”中提出，本書每數(shù)課成一單元，數(shù)單元相互照顧，適合兒童學習心理。20世紀80年代初：“單元教學”實驗研究所謂合理地組織課文，就是根據教學大綱、根據教學目的和需

3、要，把聯(lián)系緊密或者相同之處的教材組織在一起，成為一個教學單元。在單元教學中，有的精講，有的略講，有的留給學生自己閱讀。三年級第一學期教了九十五篇課文，四年級第二學期只用七周時間教完北京教材的全部課文，以后又補充了四十二篇課文。用以一帶二、舉一反三的方法進行教學，不僅大大加快了教學進度，而且讓學生讀得多，擴大了眼界，掌握知識也就更加豐富、更加牢固，能力的提高也就更快了?！繇?1世紀初：小學語文單元整組教學華中師大附小：整體感知──部分體驗──整體感悟河北廊坊教研室：單元導讀課——精讀課——略讀課——口語交際和習作課——單元總結課杭州富陽市永

4、興實驗學校：單元導讀——聚點探究——整體提升山東省德州市躍華學校：預習——理解內容——領悟表達——口語交際與習作——讀整本書——語文實踐活動——單元檢測二、單元整組教學的基本特征小學語文單元整組教學，是以小學語文教材中一組教材為基本教學單位，在整合課文、口語交際、習作及課外資源等基礎上，進行整體教學設計與活動的一種教學思想。1.以一組教材為基本教學單位我國是以閱讀為核心的語文課程，以課文為主體的語文教材。一般的語文教學以“篇”為基本的教學單位，很少考慮課文與課文、口語交際、習作之間的聯(lián)系，學生只見樹木不見森林，所獲知識往往是零散的。單元整組教學

5、倡導的是以“組”為基本的教學單位，綜合考慮一組教材中課文、口語交際、習作等教學，便于學生獲得系統(tǒng)知識和提高學習能力。2.有效整合單元中的教學資源現(xiàn)行的一組語文教材中，不僅有課文、口語交際、習作，還有導語、資料袋、閱讀鏈接、我的發(fā)現(xiàn)、交流平臺、日積月累、趣味語文等教學資源。一般的語文教學是按照教材的編排，依次開展各項內容的教學，按部就班地使用語文教材。單元整組教學倡導的是根據教學需要，整理和組合單元中各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材。3.整組設計與開展教學活動現(xiàn)行的語文教材是以專題組單元的，課文、口語交際、習作等內容之間相互聯(lián)系，組成了一個有機的整

6、體。一般的語文教學是以“篇”為單位設計教學目標、教學流程及開展相應的教學活動，進行語文能力的單項訓練。單元整組教學倡導的是以“組”為單位設計教學目標、教學流程及開展相應的教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。三、單元整組教學的研究價值單元整組教學為小學語文教學改革注入了新的活力，為提高小學語文教學效率開辟了新的途徑，為教師教和學生學提供了更大的空間。1.符合人們整體性認識事物的規(guī)律格式塔心理學認為，任何事物都不是各個部分的簡單相加，而是經過認知主體知覺活動，重新建構成的一個新的有機整體。有機體或統(tǒng)一的整體構成的全體，要大于各部分單純相加之和。小

7、學語文單元整組教學強調以“組”為單位進行教學，符合格式塔心理學整體認識觀，有利于學生掌握一組教材的整體結構，實現(xiàn)有意義的建構。2.發(fā)揮以專題組單元的教材功能人教社小學語文教材按專題分組編寫，注意加強整合，每一個專題從導語到課文，從“口語交際·習作”到“回顧·拓展”，各部分力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點，整組教材乃至于全冊教材成為相互聯(lián)系的整體。小學語文單元整組教學強調學生整體把握教材，即先整體感知教學內容，再深入學習，最后總結提升。人教社小學語文教材以專題組單元的編寫方式，為開展單元整組教學提供了有利的條件。3.實現(xiàn)省時高效的語文教學理

8、想1978年，呂叔湘《當前語文教學中兩個迫切問題》指出，中小學語文教學效果較差，中學畢業(yè)生語文水平低大家都知道，但對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還