由托班幼兒閱讀活動而想到的------.doc

《由托班幼兒閱讀活動而想到的------.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、由托班幼兒閱讀活動而想到的------慕卿幼兒園張春華觀察案例一：閱讀活動時我故意把書倒過來遞給陸藝丹，她就倒著看。我問：“書應(yīng)該怎么看呢?”她看看書，不說話。我又問：“小狗的頭怎么了?”陸藝丹仍不說話。我又問：“小狗的頭是不是倒過來了，怎么會這樣呢?”陸藝丹無語。我又提醒她：“你看看旁邊小朋友怎么看的?！彼戳丝粗車檫€是無動于衷。我又問：“怎么把它正過來呢?”陸藝丹伸出手在小狗圖上轉(zhuǎn)了一下，似乎是想用手轉(zhuǎn)過來。我就慢慢轉(zhuǎn)動書，讓她看清動作，接著我也讓陸藝丹轉(zhuǎn)動書來發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，但再次遞給她倒過來的書時，她仍不會自己調(diào)整

2、。分析：陸藝丹說不出“小狗倒了”，有可能是還未能注意到畫面的細節(jié)，也有可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但不會用語言表達。盡管在老師的引導(dǎo)下陸藝丹發(fā)現(xiàn)“小狗倒了”，但仍不會調(diào)整。觀察案例二：一天，薪屹來到閱讀吧里看書。她拿起一本書看了起來，我發(fā)現(xiàn)她的書是正的。等薪屹看完，我故意拿過來又倒著還給她，她看了看，把書轉(zhuǎn)正過來。我想：以前沒看過的書，她能正著看嗎?我找了一本薪屹以前沒看過的、封面較復(fù)雜的書遞給她，她不看封面倒著看了起來。分析：經(jīng)過幾次閱讀，薪屹對于熟悉的畫面能正著看，而對不熟悉的、較復(fù)雜的畫面仍倒著看，說明她是憑著對畫面的印象辨別正與倒的

3、，由于不會觀察畫面的細節(jié)，所以對自己沒看過的書就辨別不出來了。反思：托班幼兒的思維是直覺形象性的思維，他們只關(guān)注事物表面的、淺顯的、感性的特征。而托班幼兒又處于語言發(fā)展的敏感期。若在語言敏感期內(nèi)，提供有效的閱讀支持，將會對托班幼兒產(chǎn)生終身受益的影響。所以閱讀是每個幼兒必需的，也是必須經(jīng)歷的。而圖畫書是幼兒開展閱讀活動，發(fā)展語言能力的重要工具。研究發(fā)現(xiàn)，一個2歲幼兒的言語有50%發(fā)生在圖畫書的閱讀中。圖畫書有的配以簡單簡潔、饒有趣味的文字，有的沒有文字，直接以直觀形象、生動活潑的畫面豐富內(nèi)容，用幼兒喜聞樂見的內(nèi)容和形式呈現(xiàn)在幼

4、兒的面前，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。所以幼兒早期閱讀指導(dǎo)與良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的大量關(guān)注與投入。以下是我在實踐中歸納的幾步粗淺做法：第一步：及時送書回家。學(xué)期初的閱讀活動中發(fā)現(xiàn)很多幼兒看完了書老忘了放回原地，于是我采用比喻、擬人的方式，如書的“家”在書架上，用完了書應(yīng)該把書寶寶送回家——書架，用送書寶寶回家等游戲培養(yǎng)他們書從哪兒拿來，看完就要放回原處。第二步：懂得愛護圖書。最初幾次的閱讀活動中發(fā)現(xiàn)有的的孩子看了一會兒書，就喜歡把書當成撕紙的紙撕下來玩，于是我用故事、兒歌等形式教育幼兒要愛護書本，書是我們的好朋友，書里有很多的

5、故事，還會教我們許多的本領(lǐng)，同時也要讓幼兒學(xué)會自己看完后給其他小朋友看或與其它幼兒一起看，學(xué)會與同伴分享閱讀。第三步：整齊擺放圖書。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，孩子們已經(jīng)能及時把書放回，可是總放的很亂，于是我指導(dǎo)幼兒進行排隊游戲，讓幼兒說出每一本書的最顯著特征部分，一個挨著一個排好隊，從小就知道按順序擺放有利于寶寶取放圖書。為孩子們今后良好的閱讀習(xí)慣打下一個初步而扎實的基礎(chǔ)。第四步：注意看書姿勢。閱讀活動時，我經(jīng)常提醒孩子們坐的正確姿勢，要求先坐好、頭正、肩平、身要直、胸稍挺起，兩肩自然下垂、兩條大腿平放在椅面上，兩條小腿并攏，雙腳

6、平放在地面上，書放平，不要離眼太近，這樣可以預(yù)防眼病的發(fā)生。第五步：掌握看書方法。如案例一中我故意用倒的書，通過提問逐步引導(dǎo)孩子注意觀察畫面，發(fā)現(xiàn)小狗倒了；然后引導(dǎo)他觀察同伴的閱讀行為，讓他知道書要正著看；最后通過觀察老師的旋轉(zhuǎn)動作與畫面轉(zhuǎn)動的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)把書轉(zhuǎn)過來的方法，并在以后的閱讀、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)等活動中，練習(xí)用動作使物體旋轉(zhuǎn)的各種方法。再如用手指指讀方式認識封面，在案例二中，以后每次閱讀時，我都引導(dǎo)小朋友仔細觀察封面，通過問“封面上有什么?在哪里?什么樣?’’等問題，幫助幼兒養(yǎng)成先觀察封面的習(xí)慣，積累觀察的經(jīng)驗，發(fā)展對畫面

7、形象的感知能力。認識封面以后，我就讓孩子觀察圖書的結(jié)構(gòu)，知道每一本圖書都有封面、封底，為了便于孩子的理解，可讓孩子把封面比作前門，把封底比作后門，中間就像一件小房子，看書時，先把前門打開，然后走進小房子里去看故事，看完了把后門關(guān)上，有了這樣生動形象的看書方法，孩子就不會出現(xiàn)亂翻書的現(xiàn)象了。第六步：家園配合鞏固。隨著國民素質(zhì)的普遍提高，現(xiàn)在的家長越來越認識到閱讀對孩子一生的重要影響。我們還可以通過親子閱讀，由淺入深，讓孩子享受到閱讀的樂趣，真正地喜歡上閱讀，并把這種愉快的經(jīng)驗延伸到未來的成長階段。所以除了在幼兒園對幼兒進行早期

8、閱讀指導(dǎo)與良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)外，我們還指導(dǎo)家長進行“親子閱讀”，通過一對一指導(dǎo)的方式進一步鞏固幼兒良好的閱讀習(xí)慣。如：利用家長開放日活動對所有家長進行早期閱讀指導(dǎo)策略培訓(xùn)、進行家教指導(dǎo)，讓家長明確教育目標，端正教育觀念，了解正確的閱讀指導(dǎo)方法。利用網(wǎng)絡(luò)與家長共同學(xué)習(xí)早期閱讀培養(yǎng)知識，為幼兒制