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1、淺談有效的課堂教學(xué)秭歸縣九畹溪鎮(zhèn)巨魚坊小學(xué)：文習(xí)武從教案說起，新課改下的教案要真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為根本”的理念，編寫教案是探索性工作、創(chuàng)造性勞動。教師不能再為教材所束縛，要敢于超越教材，在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材要看作可以改造的客觀存在，積極加工教材，大膽對教材進(jìn)行取舍。教師要敢于備出適合學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生個性，為了學(xué)生發(fā)展的教案。教師編寫教案的過程是鉆研、構(gòu)思教學(xué)的過程，它凝聚著教師對教學(xué)的理解和感悟，體現(xiàn)著教師的創(chuàng)造力。而且教案記錄著教師的成長過程，一節(jié)課教案不僅是教師成長的一串腳印，更是一次次創(chuàng)新。當(dāng)教師把課堂引向自然、引進(jìn)社會、引進(jìn)時代的時候，創(chuàng)新就應(yīng)運(yùn)而生了，這就要求
2、教師有“把社會當(dāng)作課堂”的能力。摒棄那些應(yīng)付的、陳腐的、程式化的、沒有活力和創(chuàng)造性的教案，新課改呼喚的是充滿生命力的、富有時代氣息和呈現(xiàn)個性風(fēng)格的教案。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。其中的“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進(jìn)行的一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，它是一種個性化的學(xué)習(xí)，是同“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”相對而言的。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)方式是其中的根本，后兩種學(xué)習(xí)方式都是建立在自主學(xué)習(xí)
3、基礎(chǔ)之上的。由此可見，在語文教學(xué)中，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、是語文教師在四十分鐘要質(zhì)量的主要任務(wù)之一。那么，教師如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)，在課堂里有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為語文教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的氛圍.傳統(tǒng)課堂講師道尊嚴(yán)，教師在學(xué)生面前居高臨下，掌握著話語霸權(quán)。學(xué)生面對教師臉上流露出的也多為懼色。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)是師生共同學(xué)習(xí)的過程。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。那么怎樣做呢？我個人認(rèn)為。一是教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)行為的主要發(fā)生者。教師不應(yīng)是手握真理高高在上的
4、尊者，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步的學(xué)習(xí)者；教師不是一味地傳授現(xiàn)成的答案，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支援者和參與者，幫助學(xué)生并同學(xué)生一道完成學(xué)習(xí)。之所以為師正如韓愈所言“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。因此，在課堂教學(xué)上教師要尊重學(xué)生，平等地看待學(xué)生。就某一問題要與學(xué)生進(jìn)行平等地交流，哪怕學(xué)生犯錯，也不能聲色俱厲地去呵斥學(xué)生，而應(yīng)循循善誘，講道理曉是非。其實(shí)這樣做，教師保護(hù)的不只是一個孩子，更是所有孩子天真大膽的心靈。二是真正的知識就存在于疑處。學(xué)習(xí)中只有大膽地提問、質(zhì)疑，學(xué)生的主體意識才會得以發(fā)展。面對學(xué)生的質(zhì)疑，做教師的不能采取漠視或壓制的態(tài)度，要給予這一行為以充分地肯定，并激勵
5、其進(jìn)一步地思索。對于學(xué)生那些充滿個性、創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，即使存在某些問題，教師也應(yīng)以欣賞的眼光去接納，而不是挖苦嘲諷。課堂上教師一個欣賞的的眼神，一絲會心的微笑，都會激發(fā)學(xué)生的求知欲。相反，冷嘲熱諷只會讓學(xué)生那一點(diǎn)點(diǎn)說話的勇氣喪失殆盡。三是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間。從教師備課角度看，傳統(tǒng)教學(xué)教師精心備課文備教法備如何拼命向?qū)W生添灌知識，很少考慮到學(xué)生。就算備學(xué)生，也無外乎根據(jù)學(xué)生的水平程度設(shè)計上課程序，課堂教學(xué)過程就是在這樣的程序中有條不紊的進(jìn)行著的。我想這樣的教學(xué)是一相情愿的。自主學(xué)習(xí)方式的語文課堂，強(qiáng)調(diào)教師要走下講臺，轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)過程的設(shè)計者、教學(xué)活動的組織
6、者、教學(xué)內(nèi)容的指定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，不斷凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此我們要這樣做：一、提供自主努力目標(biāo)，增強(qiáng)自主參與意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是學(xué)習(xí)的主人，有權(quán)用自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問題積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的根本就在于把學(xué)生推到探究“新知”的第一線，讓學(xué)生自己動手、動口、動腦筋主動思考問題，從中發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題。通過這樣來不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主參與意識。二、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法，培
7、養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。課前的自學(xué)預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的前提。課前自學(xué)，并不是放任自流，不是簡單布置預(yù)習(xí)哪篇文章或哪個學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給自學(xué)的程序與方法。我一般要求學(xué)生采用一讀，二思，三寫，四用的方法預(yù)習(xí)。一讀，就是將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么；二思，就是看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么；三寫，即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受；四用即使用工具書，遷移
