有花有果 有笑有淚.doc

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1、有花有果有笑有淚——我教《運動的方式》趙愛華在新課程課堂教學競賽活動中，我抽簽上課的內容是蘇教版科學四年級下冊中的《運動的方式》一課。通過課堂教學，我有下列感悟：一、有效的情景體驗能為學生的認知奠定良好的基礎上課伊始，我設計了這樣四個活動：1、玩風車2、拍球3觀察鐘錘的擺動4、請兩名學生沿教室里的走道走到講臺前。要求學生用心去玩，仔細觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學生們經(jīng)過親身體驗、感悟，在交流時，他們很自然地說出了自己的發(fā)現(xiàn)，也就是四種不同運動方式的最基本的特點。然后讓他們根據(jù)各自的特點為四種運動方式命名，就水到渠成了。接下來用符號

2、表示各運動方式的特點，我稍加引導，學生們思維的閘門被打開了，我選取了一部分代表上臺展示，他們各抒己見，我覺得只要有道理的設計都給予了肯定，最后，通過比較、修改、補充，讓學生們設計的符號更趨于準確。這兩個后續(xù)活動都是與開始的情景體驗密不可分的。二、靈活處理生成性教學資源能有效體現(xiàn)學生為主的原則理解了四種運動方式的特點后，我讓學生給自己帶來的實物或圖片分類，并填寫好記錄單。匯報交流時，第二個發(fā)言的學生說出了自己的疑惑：易拉罐和鬧鐘這兩樣物體我們不知道分在哪一類，因為易拉罐的運動方式既有直線運動，又有旋轉運動；鬧鐘鐘面上的指針是旋轉

3、運動，而后面的擺錘的運動方式是擺動。我一聽，心里有點慌，因為“多種運動方式同時并存”這一知識點按照我原來的設計是最后一個環(huán)節(jié)。但是這一矛盾沖突來源于學生，決不能放過。于是我抓住上述問題問學生：大家認為這位同學說得有沒有道理？有的認為有道理，有的認為沒道理。我迅速讓學生拿出易拉罐在實驗桌上滾動，注意觀察它的運動方式。就這樣，我順利地引入了“有一些物體的運動包含了一種以上的運動方式”這一內容的教學。三、教師的教學機制是課堂教學成功與否的標志學生明白了“有一些物體的運動包含了一種以上的運動方式”以后，我播放了飛機、老鷹、小鴨玩具等物

4、體的運動圖片，讓學生仔細觀察后說一說分別包含了哪幾種運動方式。當說到老鷹的運動方式時，出現(xiàn)了爭議：有的說老鷹翅膀的運動方式是擺動，有的說是往復運動。這時，我讓學生再體會，多數(shù)學生都認為是擺動，但是姚遙同學仍然認為是往復運動，我當時的處理就有點含糊，雖然明明知道是擺動，但覺得不能把答案強加給學生，于是就用一句話搪塞過去了。其實當時我只要把講述往復運動與擺動特點的多媒體課件再放一遍，幫助他弄明白兩者的根本區(qū)別在于：擺動有一個支點沒動，往復運動是整體都在運動。這樣，問題就能迎刃而解。