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1、學習動機孩子在為誰而玩？一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子1元錢，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意?！宝功购⒆觽兒芨吲d，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子五毛錢。他解釋說，自己沒有收入，只能少給一些。五毛錢也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子5分錢。孩子們勃然大怒，“一天才5分錢，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們再也不會為他玩了。劉易斯的歷史課案例：卡爾．劉易斯給十年級的學生上美國歷史課。在上課鈴響之前同學們早已在座位上了
2、，大家都急切地等待上課。但是遲遲看不到劉易斯先生的身影。上課鈴響兩分鐘之后，劉易斯裝扮成喬治．華盛頓的模樣走了進來。他完全是18世紀的裝束，頭戴假發(fā)，手拿木槌。他莊重地坐下，敲了一下木槌，然后說，“現(xiàn)在，我開始主持立憲會議?！睘榱诉@一天，學生們已經(jīng)準備了好幾周。每組由2、3名學生組成，各組分別代表原來的13個州。每個小組盡可能多地了解自己所代表的州、殖民地時代、美國獨立戰(zhàn)爭和聯(lián)邦條例下的美國等有關內(nèi)容。兩天前，劉易斯先生曾對每個小組進行了個別指導，告訴他們每個州對于一些重要問題的立場。準備這場討論時，每個小組都必須保證其成員能夠代表整個團體的意見。為此，劉易斯先生給每個學生隨機
3、編了一個號碼，數(shù)字從1到3。當要求某一代表團發(fā)言時，劉易斯先生喊一個號碼，那么持有該號碼的學生就要代表小組發(fā)言。劉易斯先生扮演成華盛頓，他首先對所討論問題的重要性做了一番解釋，然后宣布開始討論。首先，他讓佐治亞州的代表發(fā)言，該州的代表是貝斯．安德魯斯。貝斯是一個害羞的女孩，但是她和同伴做了充分準備，并且她也知道同伴是她的后盾?！谪愃估^續(xù)闡述代表團起草的人權法案的過程中，劉易斯先生對她所闡述的歷史的準確性、所代表的州的實際利益的恰當性以及內(nèi)容的組織和表述等方面進行評分。每節(jié)課結束后，他將會用這些分數(shù)對每個小組進行評價。討論在繼續(xù)。在討論的過程中，每個代表團都有機會進行某種“討
4、價還價的交易”，投票贊成其他州在一些重要問題上的立場，因而換取其他州對自己州的支持。周末，劉易斯先生主持會議，對10個重要的問題進行了表決。表決結束后，下課鈴響了，學生們涌向餐廳，此時他們還在繼續(xù)爭論著稅收、代表權、行政部門的權利等問題。反思瑞克·英格拉姆擔心劉易斯先生教不完所有的內(nèi)容。你認為劉易斯先生所使用的教學策略有什么優(yōu)點和缺點？理解學習動機學習動機的概念學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制。表現(xiàn)為推力、拉力和壓力的相互作用。動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的。學習行為的產(chǎn)生往往伴隨著誘因的直接刺激學習動機的作用學習動機與學習相互影響學習動機不
5、直接參與認知建構過程，而是通過一些中介來影響---催化劑。引發(fā)作用定向作用維持作用調(diào)節(jié)作用學習動機與學習效率的關系倒U形關系動機低效率高高學習動機與學習效率的關系耶克斯—多德遜定律最佳水平困難或復雜的任務難易適中的任務容易或簡單的任務低動機水平高效率耶克斯—多德遜定律動機強度的最佳水平會隨學習活動的難易程度而有所變化。一般說，從事比較容易的學習活動，動機強度的最佳水平點會高些，而從事比較困難的學習活動，動機強度的最佳水平點會低些。也會因人而異學習動機的分類內(nèi)部學習動機與外部學習動機內(nèi)部學習動機是人們對學習任務或活動本身的興趣所引起的動機外部學習動機是指向學習結果的學習動機，由外
6、部誘因引起，與外部獎勵有關不同的動機導致不同的任務選擇和不同的行為結果認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力認知內(nèi)驅力：學習渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。自我提高內(nèi)驅力：個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望附屬內(nèi)驅力：是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。感情上的依附性獲得派生地位通過獲得贊許和認可使地位更確定和鞏固不同內(nèi)驅力因年齡、性別、人格等不同而不同學習動機理論強調(diào)誘因的作用斯金納的強化論強調(diào)需要的作用馬斯洛的需要層次理論強調(diào)通過中介起作用自我效能感理論、成就動機理論、歸因理論強化說強化理論：即
7、過去曾經(jīng)受過強化的行為比那些沒有受過強化或受過懲罰的行為更有可能重復出現(xiàn)。強化物的形式可以多種多樣，它既可以是（實物、符號），也可以是（語言、活動）等。獎賞的強化價值（并不是絕對的），它依賴于很多因素。強化說的質(zhì)疑獎勵和強化用個體過去所受到的強化來解釋動機是不充分的，其原因之一是人類的動機是非常復雜的，最有效的強化物的強化價值主要是由個體因素以及情景因素決定的。確定誘因價值不能想當然地認為某一誘因具有動機價值，誘因的價值是由許多因素共同決定的。學生對獎勵的期待決定了獎勵的動機價值。需要層次說
