探討創(chuàng)新背景下高校小語種專業(yè)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換..doc

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1、探討創(chuàng)新背景下高校小語種專業(yè)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換摘要：隨著全球化經(jīng)濟的不斷深入開展，我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境的日新月異，經(jīng)貿(mào)類人才的需求量越來越大，同時高素質(zhì)的小語種復合型創(chuàng)新人才的需求量也是逐步增所以創(chuàng)新背景下高校小語種專業(yè)人才培養(yǎng)至關重要。探究出一套符合高校小語種專業(yè)的培養(yǎng)模式是我們首要解決的問題。關鍵詞：高校小語種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進入二十一世紀，隨著市場經(jīng)濟的日益增長和科學技術的日益創(chuàng)新，國際交流越來越頻繁，國家競爭越來越激烈，我國高校小語種人才培養(yǎng)面臨著機遇與挑戰(zhàn)。我國社會對小語種專業(yè)人才的需求量越來越大，與此同時提出了高職院校必須培養(yǎng)綜合素質(zhì)強、專業(yè)

2、水平高、國際視野廣的小語種創(chuàng)新型復合人才。特別是在全球經(jīng)濟一體化的國際大環(huán)境下，小語種作為溝通交流的工具，起著關鍵的作用。另外，國家間的競爭是人才的競爭,單純的外語技能高超的人沒法滿足國家競爭的需要，所以高校小語種專業(yè)人才培養(yǎng)要從單方面地培養(yǎng)高水平外語人才，向培養(yǎng)綜合能力強、綜合素質(zhì)高的復合型外語人才的模式轉(zhuǎn)變。從目前情況來看，我國高校小語種專業(yè)的培養(yǎng)模式存在不少問題，需要進一步修改和完善。一、高校小語種專業(yè)培養(yǎng)模式在發(fā)展中面臨的問題（一）小語種專業(yè)規(guī)劃與布局不協(xié)調(diào)小語種外語專業(yè)的語種、教育層次、區(qū)域布局、培養(yǎng)模式等缺乏國家層面的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)。因為缺少專門管理小語

3、種外語專業(yè)的條例，缺乏統(tǒng)一管理的部門和機構，受國際經(jīng)濟、政治和國家關系的影響，不少語種（如韓語、德語）近年來受到學生的喜愛，開設該專業(yè)的班級不斷增多，學生人數(shù)持續(xù)增長，而有些語種（如日語）卻遭到學生的冷淡，頻繁出現(xiàn)專業(yè)招不夠?qū)W生的情形。熱門小語種專業(yè)的畢業(yè)生嚴重過多，供過于求迫使許多學生選擇專業(yè)外的職業(yè)；一些冷門的外語專業(yè)，則出現(xiàn)人才素質(zhì)普遍不高，研究型人才儲備不足等問題。小語種外語專業(yè)作為一種創(chuàng)新型的教學專業(yè)，主要集中在沿海發(fā)達地區(qū)，內(nèi)陸邊疆的高校較少開展小語種專業(yè)課程。（二）小語種教師隊伍素質(zhì)參差不齊高校小語種專業(yè)隨著我國加入金球化的形勢應運而生，許多教師是剛畢

4、業(yè)不久的學生，教師的知識而較窄，教學經(jīng)驗不足，職稱和學歷比例不協(xié)調(diào)，還沒形成完善的教學隊伍。許多教師是在沒有接受語言專業(yè)教學培訓的基礎下，憑借自身的理解和經(jīng)驗來授課的。另外，與傳統(tǒng)的英語外語教學教師相比，小語種教師接受培訓和出國進修的機會較少，龐大的教學壓力迫使他們沒有時間和精力進行教學交流和研究，所以他們自身的教學水平很難得到提高。（三）小語種人才培養(yǎng)對象素質(zhì)較低目前高職院校普遍存在生源自身的學習能力、理解能力和運用能力較差的現(xiàn)象，同時受到課程設置的影響，他們在高中沒有接受任何小語種教育，在高職教育中從零學起，另外三年的學習時間沒法滿足學生對知識的吸收，除去公共課

5、、實訓實習課，其實真正的課堂學習時間大概只有一年。（四）小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一大多數(shù)高校小語種人才培養(yǎng)模式大同小異，主要是沿用20世紀50年代的蘇聯(lián)模式，教學重點放在傳授語言的基本知識、讓學生掌握基本的聽說讀寫技能。這種培養(yǎng)模式主要是受限于學校的辦學條件和辦學理念的限制，培養(yǎng)出來的小語種人才只具備語言技能素質(zhì)，沒法滿足社會對高素質(zhì)的外語人才的需求。另外一種人才培養(yǎng)模式則是片面追求表面的“復合型”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實質(zhì)仍舊是傳授各種使用性知識。這種培養(yǎng)模式表面響應了國家培養(yǎng)“復合型”人才的號召，其盲目開設各種實用性專業(yè)，強調(diào)實用課程的重要性，動搖了專業(yè)語言的學科地位

6、，不僅影響學生對語言技能的掌握，而且沒法深入掌握其他專業(yè)的知識。二、高校小語種專業(yè)培養(yǎng)模式的探究（-）堅持國家統(tǒng)籌，建立起小語種專業(yè)規(guī)劃與管理的機構沒有規(guī)矩不成方圓。每一件事情都必須有規(guī)劃、實施、監(jiān)督和管理才能把事情做好。國家必須要設立小語種管理的專門機構，根據(jù)我國政治、經(jīng)濟、文化、教育等方面的實際情況和發(fā)展動向，結合我國政府統(tǒng)籌規(guī)劃的要求，整體規(guī)劃區(qū)域小語種教育的實施，指導學校合理地開展小語種教學課程。如根據(jù)我國的外交需要，確定外交關鍵語言；根據(jù)我國的經(jīng)濟發(fā)展需要，制定能源建設的經(jīng)濟發(fā)展關鍵語言；根據(jù)我國文化交流合作的需要，制定文化教育的關鍵語言，恰當給予資源的支

7、持，協(xié)助區(qū)域高職院校小語種辦學的開展，實現(xiàn)國家需求和高校外語人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。（-）提供培訓和交流機會，全面提高高校小語種教師的綜合素質(zhì)從目前來看，我國高校小語種教師普遍存在知識而較窄，教學經(jīng)驗不足，職稱和學歷比例不協(xié)調(diào)，年輕化的問題。可以從三方面解決這些問題:第一，提供制度保障。對高校小語種教師資格進行嚴格的篩選，合理規(guī)劃教師比例，按高標準建設教師隊伍。第二，教師之間“相會學習，取長補短”，可以采取共同備課、共同講課、相互聽課、經(jīng)驗交流等多種協(xié)同學習的辦法。第三，堅持“引進來，走出去”的培訓方式，從行業(yè)協(xié)會、企業(yè)中請來具備豐富經(jīng)驗或?qū)嵅偌寄?，具有教師資格證書的