協(xié)同創(chuàng)新背景下高校小語種專業(yè)培養(yǎng)模式轉換芻議-論文.pdf

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1、6O滿2014年籌5期協(xié)同創(chuàng)新背景下高校小語種專業(yè)培養(yǎng)模式轉換芻議劉玲玉一，孔德明(1．南京工業(yè)大學德語系，南京211816；2．南京大學德語系，南京210093)，癌寄【摘要】協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略對高校小語種專業(yè)培養(yǎng)模式提出了新要求，面臨困難和挑戰(zhàn)，小語種專業(yè)培養(yǎng)模式要從國家統(tǒng)籌規(guī)劃、高校人才培養(yǎng)模式、教師教學科研能力、語言教育協(xié)同應用等方面積極尋求突破和轉換?！娟P鍵詞】協(xié)同創(chuàng)新；小語種教育培養(yǎng)；模式轉換；路徑選擇【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1003—8418(2014)05—0060—02【作者簡介】劉玲玉(1980一)，女，江蘇

2、南通人，南京工業(yè)大學德語系講師，南京大學德語系博士研究生；孔德明(1961一)，女，江蘇南京人，南京大學德語系教授、博士生導師。眾所周知，創(chuàng)新已成為各國經(jīng)濟社會發(fā)展的主層面的交流。從學校內(nèi)部來看，必須打破小語種專要驅動力，創(chuàng)新能力已成為國家競爭力的核心要素。業(yè)培養(yǎng)的限制，加強跨院系、跨學科的協(xié)同，建立一高校作為國家創(chuàng)新體系的重要主體，在國家創(chuàng)新體個以提高素養(yǎng)、培養(yǎng)多維復合型能力為宗旨的外語系中發(fā)揮著極其重要的作用。在我國，協(xié)同創(chuàng)新已教育模式。成為我國高等教育改革與發(fā)展中繼“211”、“985”之二、高校小語種專業(yè)培養(yǎng)模式面臨的困境后的又一重大國家發(fā)展戰(zhàn)

3、略。在此背景下，面臨諸多困境的高校小語種專業(yè)教育培養(yǎng)亟需進行模式轉1．專業(yè)教育規(guī)劃與布局缺乏協(xié)同。小語種外語型，借力協(xié)同創(chuàng)新，形成以國家、大學、研究機構、教專業(yè)的語種、教育層次、區(qū)域分布、人才數(shù)量等缺乏師、學生為核心要素的多元主體協(xié)同互動的創(chuàng)新模國家層面的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)。因缺乏專門協(xié)調(diào)和管式，通過多方協(xié)同，打破封閉，實現(xiàn)創(chuàng)新與競爭力的理小語種外語專業(yè)教育培養(yǎng)的機構，受國際政治、國根本性提升。家關系的影響，有些語種(如德語)近年來深受熱捧，專業(yè)不斷新增，學生人數(shù)持續(xù)升高，而有些語種一、小語種協(xié)同創(chuàng)新的基本內(nèi)涵(如日語)卻頻繁遭遇招生難；有些語種畢業(yè)生嚴重

4、協(xié)同這個概念最早由德國著名科學家赫爾曼·過剩，而有些非通用語種因教學點稀少，連研究型人哈肯(HermanHaken)在其系統(tǒng)論中提出，指的是系才的儲備都不能保證；多數(shù)語種主要集中在沿海發(fā)統(tǒng)中各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、合作或同步聯(lián)合作用與集達地區(qū)，邊疆地區(qū)小語種培養(yǎng)的規(guī)格和辦學條件與體行為，而產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應”J。美國麻省內(nèi)地大學差距較大。理工學院斯隆中心研究員彼得·葛洛(PeterGloor)2．人才培養(yǎng)模式單一。各小語種專業(yè)人才培養(yǎng)最早將協(xié)同創(chuàng)新定義為：“由自我激勵的人員所組模式大同小異。多數(shù)學校在人才培養(yǎng)模式上缺乏創(chuàng)成的網(wǎng)絡小組形成的集體愿景、借助

5、網(wǎng)絡交流思路、新，至今仍沿襲上世紀50年代興起的蘇聯(lián)模式，重信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標”_2j。協(xié)同創(chuàng)點傳授語言基本知識、掌握聽說讀寫等基本技能；或新的基本內(nèi)涵是有效地整合彼此相對獨立的創(chuàng)新力片面追求所謂“復合型”人才的培養(yǎng)，其本質仍局限量，調(diào)動各方的人力、資本、信息、技術、知識等創(chuàng)新于各種實用性知識的傳授。前一種人才培養(yǎng)模式，要素，通過跨學科、跨部門、跨區(qū)域、跨行業(yè)的知識互一方面由于學校未明確自身的辦學條件和實際情況補、運作配合，實現(xiàn)共同目標。而難以確定特色定位和辦學方向，另一方面也無法高校小語種專業(yè)教育培養(yǎng)的出路在于協(xié)同，只滿足現(xiàn)代用人市場

6、的多方位需求；后一種培養(yǎng)模式，有真正做到協(xié)同才能創(chuàng)新。高校小語種協(xié)同創(chuàng)新本因盲目開設各種實用性專業(yè)，沖擊了專業(yè)的教學傳質上是管理上的創(chuàng)新：從外部大環(huán)境來看，應該致力統(tǒng)而動搖了語言學科地位，從而降低了語言專業(yè)的于學校與國家(包括本國與外國)、社會、其他學校教學及專業(yè)水平，導致既影響語言技能的掌握，又無之間的協(xié)同，推動外語教育聚集到國家戰(zhàn)略性、全局法真正掌握其它專業(yè)的知識。性、關鍵性問題上，增強國際層面、國家層面及社會3．師資水平參差不齊。國內(nèi)高校的小語種通常都是從零起點開始教學。一、二年級忙著打基礎，培養(yǎng)，實現(xiàn)各語種培養(yǎng)的均衡發(fā)展和人才培養(yǎng)的深三、四年級

7、大多開始花精力在對目的語國家文學和度協(xié)同。文化的研究上，對語言教學方式方法的關注幾乎為2．堅持分類指導，引導各相關高校進行培養(yǎng)模零。至今鮮有將小語種專業(yè)與語言教育結合在一起式創(chuàng)新。小語種專業(yè)應努力呼應國家對外語人才培的專業(yè)。因而，國內(nèi)高校大部分小語種教師都是從養(yǎng)多層次、多元化的要求。老牌重點外語院校應致未接受過正式語言教學培訓的，很多教師的教學經(jīng)力于培養(yǎng)集語言、專業(yè)、人文于一體的高精尖人才，驗僅來自于自己對授課的理解以及對自己老師授課而地方院校和特色專業(yè)院校如教育類和理工科院的零星記憶。即使他們本身的語言知識扎實，但校，則應注重以職業(yè)為導向的專業(yè)型人才

8、的培養(yǎng)?！坝兄R卻倒不出”的情況時有發(fā)生，教學水平堪通過借鑒中外合作辦學及雙主修專業(yè)的培養(yǎng)模式