美國(guó)多元文化教師教育特點(diǎn)淺析.doc

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1、美國(guó)多元文化教師教育特點(diǎn)淺析摘要：隨著各國(guó)民族結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)的迅速轉(zhuǎn)變，人權(quán)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)著多元文化教育的改革，教師教育也受到了多元文化教育改革的影響。從20世紀(jì)70年代至今，美國(guó)的多元文化教師教育歷經(jīng)幾十年的專業(yè)發(fā)展，表現(xiàn)出了眾多的特點(diǎn)：多元文化教師教育離不開(kāi)各項(xiàng)教育政策和標(biāo)準(zhǔn)提供的有力保障；全國(guó)的教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)實(shí)施的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)詳盡，讓評(píng)估人員易做判斷；美國(guó)大學(xué)多元文化教師教育課程內(nèi)容豐富且重視多元文化教育的核心概念滲透；重視教育實(shí)習(xí)，給予師范生充分的機(jī)會(huì)與具有多元文化背景和多語(yǔ)言背景的群體交流。關(guān)鍵詞：美國(guó)多元文化教育教育發(fā)展教育特點(diǎn)多元文化教育起源于美國(guó)，在全球

2、化的趨勢(shì)下，多元文化教育過(guò)程是在全球化語(yǔ)境中對(duì)人的跨文化教育過(guò)程，是國(guó)際教育的未來(lái)走向。當(dāng)下，多元文化教育理論已經(jīng)成為炙手可熱的話題，對(duì)全球教育影響深遠(yuǎn)。那么,在美國(guó)教師教育中，多元文化教育有哪些顯著的特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)呢？一、美國(guó)多元文化教師教育改革的背景：多元文化教育產(chǎn)生及發(fā)展多元文化教育涉及的研究領(lǐng)域非常廣泛，包含少數(shù)民族文化教育、亞文化教育、殘疾人教育等多個(gè)議題。多元文化教育最核心的概念是文化，它試圖探究各種文化因素是如何影響教育的。我國(guó)著名比較教育學(xué)專家顧明遠(yuǎn)先生在《中國(guó)教育的文化基礎(chǔ)》中指出，要認(rèn)識(shí)和理解一個(gè)國(guó)家或者民族的教育，離開(kāi)它的文化背景是不

3、行，首先必須了解和認(rèn)識(shí)這個(gè)國(guó)家或民族的文化傳統(tǒng)，才能窺見(jiàn)它的教育本質(zhì)特點(diǎn)?？梢?jiàn)，教育的變革與文化的變遷有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系。多元文化教育最初產(chǎn)生于美國(guó)，20世紀(jì)六七十年代的人權(quán)運(yùn)動(dòng)孕育了最初的多元文化教育，作為多族裔的國(guó)度對(duì)有色人種的歧視、隔離教育、教育資源分布不公、白人中心的價(jià)值觀都與美國(guó)自由與民主的精神背道而馳。反對(duì)種族歧視、追求自由民主的人權(quán)運(yùn)動(dòng)為多元文化教育創(chuàng)造了溫床。多元文化教育最大的特點(diǎn)是教育的包容性，視學(xué)生的文化差異為一種寶貴資源，理解并尊重學(xué)生之間存在的差異,力圖授予學(xué)生充分參與社會(huì)生活所需的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展和諧人際關(guān)系所需的技能，養(yǎng)成學(xué)

4、生采取積極、有效的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育者預(yù)期變化所需的態(tài)度。［1］那么，如何使這樣的教育理想得以實(shí)現(xiàn)？教育活動(dòng)可謂是多邊的活動(dòng)，教材、學(xué)校環(huán)境、法律法規(guī)、學(xué)生、教師多個(gè)變量不容忽視，在多元文化教育的過(guò)程中，教師的多元文化態(tài)度、多元文化真實(shí)體驗(yàn)，實(shí)施教育過(guò)程中多元文化教育的策略等都影響著改革。美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬說(shuō)過(guò)：決定學(xué)生成就的最重要的因素，不是他他們膚色、不是他們來(lái)自于哪里、不是他們的父母是誰(shuí)或者他們擁有多少財(cái)富，而是他們的教師是誰(shuí)。［2］布魯金斯學(xué)會(huì)的漢密爾頓計(jì)劃中總結(jié)道：“沒(méi)有優(yōu)秀的教師站在教室前面,教育改革就是無(wú)效的。［3］教師教育改革迫在眉睫。二、美國(guó)多元文化

5、教師教育發(fā)展及特點(diǎn)20世紀(jì)70年代，在“美國(guó)人權(quán)運(yùn)動(dòng)”的影響下，多元文化教師教育業(yè)成為了教育領(lǐng)域的一次重大改革。美國(guó)課程與教學(xué)論專家LoriCzopAssaf等人在論文中說(shuō)：與美國(guó)學(xué)生的多樣性相比，現(xiàn)在教師隊(duì)伍中的許多人、教師范生的老師大多數(shù)是白人女教師……伴隨著如此巨大的國(guó)家文化背景的改變，教師教育計(jì)劃的主要目標(biāo)是為只能使用單獨(dú)語(yǔ)言教學(xué)的白人女教師在面對(duì)多樣性文化和多種語(yǔ)言背景的學(xué)生時(shí)能更好地教學(xué)而做準(zhǔn)備。［4］在多元文化教育的理念下，美國(guó)多元文化教師教育呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)。1.多元文化教師教育離不開(kāi)各項(xiàng)教育政策和標(biāo)準(zhǔn)提供的有利的保障。1976年開(kāi)始，全國(guó)教

6、師認(rèn)證委員會(huì)在美國(guó)的各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的教師教育計(jì)劃中提倡進(jìn)行多元文化教育，自此，美國(guó)的教師資格培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就在培養(yǎng)規(guī)劃中實(shí)施多元文化的教育。1977年，美國(guó)的師范院校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的準(zhǔn)教師接受多元文化課程及訓(xùn)練，從此多元文化教育成了各級(jí)師范院校準(zhǔn)教師的必修課程。美國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)發(fā)布了2008年全國(guó)的教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)實(shí)施的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中第四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)多元文化教育做出了詳盡的要求：按照多樣性進(jìn)行單元設(shè)計(jì)、實(shí)施和課程評(píng)估，要使候選人為幫助所有學(xué)生學(xué)習(xí)所要獲得并且證明知識(shí)、技能和專業(yè)性情而提供經(jīng)驗(yàn)。評(píng)估要能表明候選人能證明而且較好地與多樣性相適應(yīng)。證明候選人的經(jīng)驗(yàn)包含與多

7、樣性的群體相處，多樣性的群體包含高等教育、初級(jí)教育的全體成員及候選人和初級(jí)教育12個(gè)年級(jí)里的學(xué)生。［5］2.全國(guó)的教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)實(shí)施的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)詳盡，讓評(píng)估人員易作判斷。多元文化教師教育的每一條標(biāo)準(zhǔn)非常詳細(xì)，如在我們提到的按照多樣性進(jìn)行單元設(shè)計(jì)、實(shí)施和課程評(píng)估這一點(diǎn)上，教師教育認(rèn)證委員會(huì)發(fā)布的2008年全國(guó)的教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)實(shí)施的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中給出了具體可接受的標(biāo)準(zhǔn)：個(gè)體應(yīng)清楚地闡述單元概念框架中與多樣性識(shí)別相關(guān)的熟練性，此概念框架是候選者在他們的專業(yè)計(jì)劃中所期待第一發(fā)展的。課程、田野經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槔斫舛鄻有蕴峁┗A(chǔ)的框架，包括理解特殊教育的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和學(xué)生。候選者應(yīng)當(dāng)對(duì)不

8、同學(xué)習(xí)模式有詩(shī)意，而且能為全體學(xué)生提供相適切的教學(xué)和