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1、我國高校通識教育課程設(shè)置問題探究 摘要：通識教育在中國高等教育領(lǐng)域受到高度重視，各高校紛紛進(jìn)行通識教育課程改革和實踐，但在實踐中還存在通識課程目標(biāo)不明確、比例不合理、管理不規(guī)范等問題。我國大學(xué)通識教育課程需要從界定通識課程目標(biāo)、完善課程設(shè)置、理順管理關(guān)系等方面進(jìn)行改革。關(guān)鍵詞：通識教育課程設(shè)置存在問題對策思考一、通識教育的內(nèi)涵通識教育（generaleducation），起源于亞里士多德提出的自由教育思想，注重人文精神熏陶。它與專業(yè)教育（professionaleducation）相對，是一種帶有普遍意義的人
2、生教育，目的是使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。19世紀(jì)初期美國帕卡德（Packrad）教授首次將通識教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來，他指出大學(xué)應(yīng)該給青年一種general9education，包括“古典的、文學(xué)的和科學(xué)的”，一種盡可能綜合的（comprehensive）教育。在我國上世紀(jì)20年代，清華大學(xué)的校長梅貽琦先生提出了“通識為本，專識為末”的教育理念，提倡通識教育，他認(rèn)為：大學(xué)不只是培養(yǎng)某一方面的“專家”，“應(yīng)在通而不在?！?。李曼麗采用“理想類型”方法，從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個角度對通識教育的概念作了初步構(gòu)建：就性質(zhì)而
3、言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育[1]。目前我國關(guān)于通識教育的理論和實踐的研究越來越多，但至今關(guān)于通識教育的內(nèi)涵還沒有一個公認(rèn)、規(guī)范的表述。在我國，通識教育是相對專業(yè)教育而言的。高等教育過分專業(yè)化弊端逐漸顯露，培養(yǎng)出來的人才綜合素質(zhì)較低、創(chuàng)新能力不足。為了糾正20世紀(jì)50年代前蘇聯(lián)高等教育專業(yè)化的模
4、式，改變重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重科學(xué)輕人文的現(xiàn)象，培養(yǎng)寬口徑的建設(shè)人才，我國高等教育逐步提出了“素質(zhì)教育”、“文化教育”、“通識教育”等理念，各個高等院校也紛紛開始嘗試進(jìn)行通識教育改革。北京大學(xué)2001年設(shè)立元培學(xué)院開始逐步實行通識教育，西安交大的書院制，南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院，復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院，清華大學(xué)的素質(zhì)教育，中國人民大學(xué)的通識教育大講壇，通過重視文化素質(zhì)教育，力圖培養(yǎng)具備厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、寬口徑、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高水平的建設(shè)人才。二、通識課程體系9美國的四年制高等學(xué)校一般在在大一、大二學(xué)習(xí)通識教育課程，學(xué)習(xí)包括人類不
5、同文明的歷史、科學(xué)、藝術(shù)、宗教、哲學(xué)、倫理及西方文學(xué)經(jīng)典等課程，通識教育課程約占總學(xué)分的33%～40%，在大二下學(xué)期或大三才分專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。美國大學(xué)通識教育課程一般由幾類核心課程，幾百門課程組成。在美國加州各大學(xué)的通識教育課程體系中，最普通的形式是核心課程。學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及自身的通識教育理念，組織一組或多組課程作為核心課程。加州州立大學(xué)各分校的核心課程一般包括基本技能、科學(xué)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、人文與藝術(shù)、社會科學(xué)、歷史與文化等課程組。舊金山州立大學(xué)通識教育課程體系包括三大類：一是基本要求。包括口頭交流、書面
6、交流、理性思維、定量推理四個課程模塊。二是人文與科學(xué)核心課程要求。包括物理與生命科學(xué)、人文與創(chuàng)造性藝術(shù)、行為與社會科學(xué)、終身發(fā)展、美國的種族與少數(shù)民族5個課程模塊，其中物理與生命科學(xué)包含物理科學(xué)、生命科學(xué)和綜合科學(xué)3個課程組；人文與創(chuàng)造性藝術(shù)，包含重要人文成就，學(xué)科與學(xué)科交叉，創(chuàng)造性積極參與，外語和歷史，社會、種族與文化5個課程組；行為與社會科學(xué)包括社會中的個體，決策與社會政策和歷史，跨文化、種族與全球化3個課程組。三是學(xué)科關(guān)聯(lián)要求。[2]9哈佛大學(xué)于2007年對本科通識教育進(jìn)行了一次徹底的修正，提出新的通識教
7、育課程知識領(lǐng)域及課程具體標(biāo)準(zhǔn)，將原來的外國文化、歷史研究、道德推理、定量推理、科學(xué)與技術(shù)、社會分析、文學(xué)藝術(shù)7門課程知識領(lǐng)域改為8門：（1）美學(xué)的和闡釋的理解（AestheticandInterpretiveUnderstanding）。（2）文化和信仰（CultureandBelief）。（3）實證和數(shù)學(xué)推理（EmpiricalandMathematicalReasoning）。（4）道德推理（EthicalReasoning）。（5）生命系統(tǒng)科學(xué)（ScienceofLivingSystems）。（6）宇宙物
8、理科學(xué)（ScienceofthePhysicalUniverse）。（7）世界社會（SocietiesoftheWorld）。（8）世界中的美國（TheUnitedStatesintheWorld）。[3]我國學(xué)者李曼麗對北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)和北京師范大學(xué)的通識教育進(jìn)行了調(diào)查，把通識教育課程分為兩部分：一部分為全校性必修課，包括政治理論課程、外語課程、計算機(jī)課程、體育和軍事
