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1、高校通識教育課程建設(shè)問題和對策 摘要我國高校在通識教育課程建設(shè)當中出現(xiàn)了通識教育課程設(shè)置不太合理、課程實施形式比較單一、通識教育課程管理機制不健全等問題。改進的對策有：樹立通識教育理念，指導(dǎo)通識課程建設(shè)；豐富課程內(nèi)容設(shè)置、完善課程體系建設(shè)；建立健全保障機制，推動通識教育發(fā)展。關(guān)鍵詞高校通識教育通識教育課程中圖分類號：G640文獻標識碼：ATheProblemandCountermeasureofGeneralEducationCoursesConstructioninUniversitiesYANGWuhaoxi，LIUT
2、angyu（CollegeofLiberalArtsandLaw，F(xiàn)ujianAgricultureandForestryUniversity，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian350002）AbstractTherearesomeproblemswiththegeneraleducationcoursesconstructioninChineseuniversities，forexample，thesettingofgeneraleducationcoursesisnotreasonable，theimplementingform
3、iscomparativelysimpleanditsmanagementmechanismisnotperfect，etc.Thecountermeasures：7establishgeneraleducationideatoguidingitsconstruction；enrichthecontentsofgeneraleducationcoursesconstructionandperfecttheconstructionofcoursesystem；buildandperfecttheguaranteemechani
4、smtodrivingthedevelopmentofgeneraleducation.Keywordsuniversities；generaleducation；generaleducationcourses隨著我高等教育改革的不斷推進，高等教育的招生范圍不斷擴大，各個高校的課程也發(fā)生了很大的變化。根據(jù)國家頒布的《高教法》、《教育法》的規(guī)定，高校的自主權(quán)得以確立。高等教育的大眾化和社會對于專業(yè)人才的發(fā)展需求的變化促使了高等教育對于人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，以前是注重“專業(yè)對口”，現(xiàn)在是注重人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這就對高校
5、課程的改革提出了要求，高校通識教育課程建設(shè)也在這個過程中興起。課程是實施通識教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通識教育課程建設(shè)是高校實施通識教育的核心工作。近些年來，我國許多高校都開始推行通識教育，雖然取得了一定的成績，但也存在一些困境和問題。1高校通識教育課程建設(shè)現(xiàn)狀與存在的主要問題1.1通識教育課程設(shè)置不太合理7我國高校的通識教育課程往往偏向?qū)I(yè)化和應(yīng)用性的傾向。受到實用主義的長期影響，一些高?；旧现皇前涯撤N專業(yè)課程降低要求后用來作為文化素質(zhì)選修課。①而此類課程不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，通識教育課程設(shè)置雜亂，許多高校力圖擴大通識教育課
6、程的范疇和數(shù)量，從而導(dǎo)致通識教育課程難成體系，也對師資形成巨大的壓力。最后，我國高校通識教育課程比例不科學(xué)。通識教育課程的主要組成部分為外語、計算機、體育、馬列課程和德育課程。這類課程所占比例很高，約占全部通識教育總學(xué)分的70%以上，人文類課程占總課程量的比重很小，絕大多數(shù)為10%以下，最高僅為13%。②以復(fù)旦大學(xué)為例，復(fù)旦大學(xué)的通識教育核心課程中思想政治理論課，再加上外語課、體育課和計算機課，就占了整個通識教育課程的一大半。而通識教育課程中也包含根據(jù)本專業(yè)的要求選修的課程，如表1所示。1.2課程實施形式比較單一7我國高校通
7、識教育選修課程的實施以教師課堂教學(xué)為主要形式。在通識課程不斷增多而師資相對缺乏的情況之下，大班授課便成為了通識教育課程教學(xué)的主要模式。教師課堂教學(xué)有很大的局限性，這種教學(xué)形式不利于對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，也不利于學(xué)生在積累知識之外得到更多的啟發(fā)。再者，由于專門進行通識教育課程教學(xué)的教師很少，許多教師無法全心投入到工作當中，有的甚至只是為了完成自己的工作量，導(dǎo)致通識課程的開展流于形式、質(zhì)量不高。一項對武漢大學(xué)通識課程的調(diào)查表明，82.3%的學(xué)生認為通識課程“質(zhì)量不高”，72%的學(xué)生認為課程“只注重知識的灌輸，忽視給學(xué)生提供思考
8、、分析和批判的方法”。③大班授課導(dǎo)致實踐活動難以開展，師生互動較少，學(xué)生沒有真正得到能力提升的鍛煉機會，使得通識教育效果不佳。1.3通識教育課程管理機制不健全我國大多數(shù)高校沒有建立一個通識教育和通識課程的專門管理機構(gòu)，缺乏對通識教育課程的總體規(guī)劃及課程效果的有效評價。許多高校的通識教育課程
