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1、新課改背景下中學思想政治課堂教學反思 摘要：我們應呼喚課堂教學返璞歸真，別讓它追求所謂的“時尚”而失真?！扒榫硠?chuàng)設”成了亮麗的包裝，“合作探究”成了學習方式的擺設，“贊揚、肯定”成為課堂不變的聲音，信息技術讓黑板成了白板，等等。教師應剔除多余的“時尚元素”，讓我的課堂教學真正進入到“浮華”背后的“精華”。關鍵詞：中學思想政治；課堂；隱憂高中新課改給政治課堂注入了新的生機與活力。隨著課改的不斷深入，以學生發(fā)展為本的新課程理念在教師頭腦中逐步確立和鞏固，在中學政治課堂上，涌現(xiàn)出不少的“時尚元素”，使政治課堂呈現(xiàn)出一些鮮見的“迷人景觀”：情境創(chuàng)設“千姿百態(tài)”、合作交
2、流“百家爭鳴”、探究活動“百花齊放”、社會實踐“花樣百出”、教學評價“以人為本”等都有新理念的堅強“支撐”，都可被視為新理念的“生動演繹”。可透過“浮華”背后認真審視、反思這些“熱鬧非凡的場面”，我們則會發(fā)現(xiàn)如此“花拳繡腿”，也只是教師變著法兒在追求著虛偽的美麗，從而致使課堂教學失去了真實和樸實。因此，我們應呼喚課堂教學返璞歸真，別讓它追求所謂的“時尚”而失真。一、“情境創(chuàng)設”成了亮麗的包裝5在中學政治課堂教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。當然，恰當?shù)那榫硠?chuàng)設，不僅能為學生學習打開成功的序幕，提高學生學習政治的興趣，
3、有利于增強課堂教學的有效性。但是，有的教師僅僅為了追求時尚，為了設置引人入勝的情境而絞盡腦汁地捏造，結(jié)果卻事與愿違，使情境創(chuàng)設成了純粹的扮美課堂的包裝，嚴重影響了課堂教學的效果。情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實與知識之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。情境對學生而言，應是富有現(xiàn)實意義，與教學內(nèi)容相關聯(lián)，對學生有回味、有啟發(fā)、有感悟的。它并不一定要紛繁花哨，但要為知識和技能的學習提供支撐，為教學活動提供生長土壤。不能只圖表面的熱鬧，不能以生活經(jīng)驗替代理論知識，更不能讓過多的非政治、時下信息干擾和弱化政治知識的呈現(xiàn)。二、“合作探究”成了學習方式的擺設
4、5普通高中思想政治課程標準中指出：“強調(diào)課程實施的實踐性和開放性，倡導開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力”。因此，自主、合作、探究憑借其在豐富課堂交往方式、擴展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面的優(yōu)勢，已受到課堂的青睞。然而，很多老師把“重要”演繹成“必須”和“唯一”，好像沒有自主學習就不是新課程的課，“插手或者干預”學生的自主學習就是違背了課程理念。于是，他們往往“消足適屐”，讓教學內(nèi)容去迎合學習方式，片面追求教學方式的新課程化，使“合作學習”正走向“標識化”的深淵。三、“贊揚、肯定”成為課堂不變的
5、聲音新課程標準提倡多鼓勵、多表揚、多肯定學生，以幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究的信心。于是“棒極了”、“真了不起”“不錯”的課堂贊美之聲不絕于耳，小禮品獎勵和“精神”鼓勵此起彼伏，成了新課程課堂中一道亮麗的風景線。教師忽略或回避了對學生不足甚至錯誤的答案的評價，對學生所有回答都用“贊揚”來判決，或?qū)W生不同的意見，用“只要能自圓其說就行”等來評判，對學生的回答不再有批評指正。另外，教師對評價全部包辦，忽略了學生的自評和互評。學生的自評和互評一方面能促進學生不斷認識自我、發(fā)展自我的過程，另一方面也能提升學生參與行為的優(yōu)化和提升，有了學生的信息反饋，教師
6、的教學才會更富成效。5其實，評價的首要原則是客觀公正，在這個基礎上，堅持鼓勵為主，才是富有魅力，有價值的評價。在實踐新課程時，我們不要認為只要對學生肯定了、表揚了，鼓勵了，學生學習的積極性就會被調(diào)動起來。重要的是要讓評價遠離“浮躁”，避免絕對化、形式化的傾向，應采用帶有真情的、恰到好處的評價，才能打動孩子的心靈，才能使評價成為他們學習的不竭動力，讓評價真正發(fā)揮其保護自尊心、樹立自信心、激活進取心的效益。四、信息技術讓黑板成了白板隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體投影、電腦、電視、電子白板等進入了尋常的教室，為提高課堂教學的有效性提供了強有力的技術支撐和物質(zhì)保障。但我
7、們不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上“一點到底”，利用電腦、投影屏幕等現(xiàn)代教育技術源源不斷地向?qū)W生輸出各種各樣的畫面或大量信息，學生眼睛盯著屏幕，嘴里忙著應答，課堂氣氛緊張熱烈，這種看似熱鬧的表面背后卻是膚淺，這樣的老師實際上舍不得給學生回味、體驗、感悟的余地和空間，使人看了之后，不免讓人覺得有“穿新鞋，走老路，貼標簽”的嫌疑。其實，富有藝術的板書，它就是教師教學的“濃縮精華”，教學內(nèi)容的“屏幕”，更像是指引學生掌握知識的“引路牌”，是幫助學生開啟思維和想象的“鑰匙”。因此，在教學過程中，教師必須重視板書的設計，力求以最少量的字或符號反映出最深刻的內(nèi)容。一個好的板書，它應當
8、是含而不露、指而不明、開
