有效教學(xué)中的分層提問.doc

《有效教學(xué)中的分層提問.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、有效教學(xué)中的分層問瞿靖中心小學(xué)滕興偉一、我的教學(xué)問題與困惑小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)在于通過對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語的綜合能力?！笨梢姡⒄Z，作為一門語言課，它的功能性已日愈凸現(xiàn)，英語教學(xué)也已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型傳授方式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的語言交際型教學(xué)方式。由此，而產(chǎn)生了諸多體現(xiàn)現(xiàn)行的教學(xué)方式的教學(xué)模式，其中閱讀教學(xué)是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力和培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語的綜合能力的重要教學(xué)手段之一。因為在英語教學(xué)中可以通過閱讀教學(xué)，能有效地擴大學(xué)習(xí)知識面，增加詞匯量，從小養(yǎng)成觀察事物、思考問題、收集信息的技能，從長遠來說，小學(xué)階段閱讀能力的

2、培養(yǎng)對學(xué)生以后的進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“小學(xué)階段英語閱讀課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠閱讀簡易的英語讀物，并掌握簡單的閱讀策略。教師應(yīng)借助圖片、錄像或創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，使他們產(chǎn)生閱讀的興趣和欲望?！痹谛W(xué)階段，學(xué)生英語閱讀的材料非常匱乏。特別是在我們農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的閱讀材料則僅僅局限于課本。學(xué)校的英語閱讀課是學(xué)生進行英語閱讀的唯一且重要的途徑。這就意味著學(xué)校的閱讀課承擔(dān)了課程標(biāo)準(zhǔn)的所有有關(guān)閱讀教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。然而，小學(xué)的英語閱讀課并沒有受到足夠的重視，還暴露出了許多問題：1、長期以來，閱讀教學(xué)在教材、教法研究范疇內(nèi)，主要

3、以課堂教學(xué)設(shè)計、流程、環(huán)節(jié)、方法及教學(xué)原則的研究為主，而對閱讀活動的本質(zhì)、過程（特別是閱讀的心理過程），對閱讀主體在閱讀過程中所需的心智技能，對基于外語的閱讀教學(xué)的特質(zhì)和規(guī)律等則所論甚少。2、應(yīng)試教育的急功近利造成的短視，使不少英語教師對閱讀教學(xué)陷入“程式化、淺表化”特點，缺乏生成性。以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，以肢解課文為主要教學(xué)手段，以知識點的落實為主要教學(xué)內(nèi)容，在這樣的教學(xué)過程中，"學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣"的教學(xué)目標(biāo)根本不可能實現(xiàn)。3、教材容量小，學(xué)生課外閱讀量少，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)多，教

4、學(xué)過程中缺乏"問題情景"的呈現(xiàn)，也缺乏對學(xué)生問題解決能力的有意識訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師、家長甚至學(xué)生自己都過多的關(guān)注成績，而忽略了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及閱讀能力的培養(yǎng)。4、閱讀能力檢測手段落后、信度不高。二、我對問題產(chǎn)生的原因分析古人曰：學(xué)則帶疑，小疑則小進，大疑則大進。疑，即疑惑，是現(xiàn)有知識與思維之間的矛盾，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的起點或開始，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，探究新知識的源動力。在閱讀教學(xué)中，主要是通過教師的提問來激發(fā)學(xué)生的疑惑。教師以有效地提問驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿課堂。所謂有效提問，即教師的提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生的思維以啟發(fā)性，能取得良好的教學(xué)效果。有效的提問不僅

5、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在無數(shù)奇妙而又陌生的知識海洋中思索、尋求,從而不斷地活躍思維,開拓思維,積極思考，同時還能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。有效的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求職的欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學(xué)的時效性。事實上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善

6、于提出問題。正如有位教育家說的：“閱讀教學(xué)完全在于如何恰當(dāng)?shù)靥釂柡颓擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生作答?！蹦壳靶W(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師的提問過于隨便，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。這種教學(xué)最明顯的特點是教師在課堂上“一問不發(fā)”。有的教師改變教學(xué)方法，也問學(xué)生問題，但往往以自己為主，“一問到底”，把學(xué)生問得失去了興趣，最終無人回答。有的教師連問學(xué)生數(shù)遍，可沒有學(xué)生回答，只好“自問自答”，演“獨角戲”。不少教師則問每一個問題學(xué)生都報以大合唱式的“一問齊答”，學(xué)生好象很快明白了，其實什么也不明白。還有的教師則“一問連一問”，把學(xué)生的思路一步步“順利”牽進自己提前設(shè)計好的“套子”里，教學(xué)看似很成功，實則學(xué)生對

7、作品根本沒有自己的感悟、評價。另有一些教師則“積極”開展探究式學(xué)習(xí)，“先進”地改變提問策略，整個教學(xué)過程全由學(xué)生“討論探究”、“自由發(fā)問”，但教師不點撥、指引，學(xué)生的提問、思考、探究只能停留在形式，學(xué)生不能真正深刻理解課文，更形成不了自己的感悟、評價?？梢姡處煛耙粏柌话l(fā)”、“一問到底”、“一問連一問”、“自問自答”、讓學(xué)生大合唱式的“一問齊答”、全過程讓學(xué)生“自由發(fā)問”等提問方式都是不可取的?？磥黹喿x教學(xué)中教師的提問確實是很重要的，是值得我們?nèi)ニ伎佳芯康?。三、我對問題的檢索綜述近年來，閱讀教學(xué)在小學(xué)英