關(guān)于課文整合閱讀之淺見.pdf

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1、課文整合類關(guān)于課內(nèi)閱讀整合之幾點(diǎn)淺見育才路小學(xué)廖雪梅教給學(xué)生閱讀的方法是小學(xué)語文高段語文課中的重中之重。這一階段的孩子兩極分化現(xiàn)象已經(jīng)比較明顯。喜歡讀書的孩子是“一日無書，百事荒蕪”，從“四大名著”讀到“百科全書”，從《安徒生童話》讀到《上下五千年》。不喜歡讀書的孩子抱著書就頭疼，讀上三五遍也不知道寫了些什么。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法已成當(dāng)務(wù)之急。蘇霍姆林斯基在《給教師的三百條建議》中談到“真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈，激起他對(duì)世界和自己的深思，迫使他認(rèn)識(shí)自己和思考自己的未來?！闭n內(nèi)整合閱讀教學(xué)，其實(shí)就是在有限的時(shí)間里教會(huì)學(xué)生自讀自悟，充分培養(yǎng)學(xué)

2、生自學(xué)的能力。一．課文整合閱讀的目的課內(nèi)整合閱讀，要改變老師講學(xué)生聽、記的課堂模式，要教給學(xué)生讀書的方法，給學(xué)生更多自讀自悟的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考，從而“激起他對(duì)世界和自己的深思”。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自讀、學(xué)生思考、學(xué)生匯報(bào)、學(xué)生展示。課文整合的目的，其實(shí)就是通過從文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、情感內(nèi)容等方面進(jìn)行對(duì)比、比較，從而更好地理解課文、學(xué)習(xí)方法。二．課文整合閱讀的方法首先，重視預(yù)習(xí)。個(gè)人認(rèn)為預(yù)習(xí)千萬不要流于形式，有目的、有計(jì)劃的預(yù)習(xí)才是有效的預(yù)習(xí)。這就要求教師一定要先教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法。我要求學(xué)生的預(yù)習(xí)要養(yǎng)成三個(gè)習(xí)慣：不動(dòng)筆墨不預(yù)習(xí)。在初讀課文的

3、時(shí)候，一定要學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫。遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，或者自己喜歡的詞句、能引起自己共鳴的地方，一定要?jiǎng)庸P勾畫下來。還可以把自己的點(diǎn)滴體會(huì)、感受批注在課文中相應(yīng)的文段旁邊。帶著工具書預(yù)習(xí)。孩子們?cè)谧x課文的時(shí)候，總會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，這時(shí)候，就要借助工具書來幫忙。孩子們現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，每人手里都有了一本現(xiàn)代漢語詞典，有了疑難都知道找“啞巴老師”。每次上課匯報(bào)預(yù)習(xí)成果的時(shí)候，每個(gè)孩子都有許多想展示的內(nèi)容。邊思考邊讀書。讀完一篇課文，要想想這篇課文主要講了一件什么事，作者為什么要寫這篇文章？自己在生活中有沒有相似的經(jīng)歷？讀了一組課文，就要思考這一組課文有哪些

4、相同的地方、有哪些不同的地方。養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，孩子其實(shí)就已經(jīng)學(xué)會(huì)了觀察和思考，學(xué)會(huì)了把課文與自己的生活結(jié)合起來。所以，要做到有效的預(yù)習(xí)，及時(shí)的檢查和反饋是非常必要的。檢查的方式要多樣化，才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的興趣。如：聽寫字詞、感情朗讀表演、讀后問題的探討、完成教師精心準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案等。其次，給學(xué)生充足的讀書的時(shí)間。學(xué)生對(duì)文字的領(lǐng)悟，來源于他對(duì)文段反復(fù)地閱讀。學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力決定了他們對(duì)文字的把握是一個(gè)反復(fù)閱讀、反復(fù)咀嚼的過程。所以，在課堂上，教師不要急著去給學(xué)生講解，不要用分析課文來大量地占用學(xué)生的時(shí)間，而應(yīng)該給足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。但是，這時(shí)的教師

5、就一定要扮演好引導(dǎo)者的身份，千萬不要只是一味地帶著學(xué)生枯燥地讀了又讀，而應(yīng)該使“讀”變成有意思、有收獲的“讀”。對(duì)于“讀”的要求，要循序漸進(jìn)、由易到難。比如：初讀要讀通讀順，再讀要思考每段主要講了什么，第三遍讀的時(shí)候去找出文字背后藏著的東西，觀察文章的結(jié)構(gòu)、寫作方法，體會(huì)作者內(nèi)心的情感等。每讀一次課文，都有目的，都有發(fā)現(xiàn)，都有收獲，這樣的讀才是學(xué)生積極主動(dòng)參與的閱讀，才能夠“吸引學(xué)生的理智和心靈”。第三，課文整合閱讀要注重拓展延伸。許多文章寫作的背后，都有許多發(fā)人深省的故事，要激發(fā)學(xué)生更濃厚的興趣，就要注重拓展延伸。比如，在學(xué)習(xí)林海音、季羨林等名家關(guān)于讀書的故事之

6、前，我先找了一些魯迅、冰心等讀書的故事給孩子們讀。學(xué)習(xí)林海音的《竊讀記》時(shí)，我就特意給孩子們推薦了她的《城南舊事》，給他們講英子小時(shí)候的故事，有意識(shí)地“吊胃口”。在學(xué)習(xí)本組課文之后，孩子們寫自己讀書的感受時(shí)，都寫得非常真實(shí)。對(duì)課文的內(nèi)容也理解了，更有了自己的共鳴。當(dāng)自學(xué)還沒有在少年的生活中占有重要的比重時(shí)，有關(guān)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教育性的一切爭(zhēng)論和想法都是沒有意義的。所以，我想通過課文整合閱讀，在有限的時(shí)間里激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、思考的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生自學(xué)，才會(huì)使我們的語文課堂成為學(xué)生喜歡的課堂，有效的課堂。