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《讓學(xué)生在主動獲取數(shù)學(xué)知識中發(fā)展智能》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、讓學(xué)生在主動獲取數(shù)學(xué)知識中發(fā)展智能 現(xiàn)代教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不僅是“學(xué)會”，而更重要的是要“會學(xué)”。辯證唯物主義認(rèn)為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。”人的認(rèn)識從感知外界事物發(fā)展到抽象思維的過程，起關(guān)鍵作用的是人的主觀能動性，學(xué)生缺少或失去學(xué)習(xí)的主觀能動性，教學(xué)就無法通過內(nèi)因而起作用。因此，只有通過授予學(xué)生自學(xué)之道，求知之法，引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀，去鉆研，去思考，去實(shí)踐，才能使學(xué)生在主動獲取知識中發(fā)展智能。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)粗淺的體會。1盡量讓學(xué)生自己動手操作5學(xué)生利用學(xué)具和其它工具進(jìn)行分、剪
2、、擺、拼等動手、動腦、動口活動，從而獲取知識。數(shù)學(xué)課中的操作是學(xué)生非常喜愛的活動，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識的一種方法。但需要教師作好方法上的引導(dǎo)，減少學(xué)生操作中的盲目性和隨意性，讓學(xué)生有目的，有根據(jù)地進(jìn)行操作：如教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”，開始在教學(xué)3、4的組成時，教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。教師問：“請小朋友們把4根小棒分成兩堆，你能想出幾種分法？”小朋友們按教師的要求認(rèn)真操作。教師請個別小朋友把自己的分法展示在投影儀屏幕上：這就是把4根小棒分成了1根和3根，就是1與3組成4；又
3、分成3根和l根，就是3與l組成4；還分成2根和2根，就是2與2組成4。再讓學(xué)生觀察這三組數(shù)，總結(jié)出4的組成3種情況。教學(xué)“5、6的組成”時，讓學(xué)生按這個步驟動手操作，總結(jié)規(guī)律。2創(chuàng)設(shè)情景，開展競賽活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性5充分利用學(xué)生的好勝心理，開展學(xué)生間的學(xué)習(xí)爭論和學(xué)習(xí)競賽，有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生經(jīng)過小組講座提出疑惑后，可讓其充分發(fā)表自己的見解。例如：在教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時，學(xué)生通過自學(xué)，知道了什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)，這時，有一位學(xué)生提出質(zhì)數(shù)和合數(shù)與奇數(shù)和偶數(shù)有無關(guān)聯(lián)呢？一下子，教室里
4、議論紛紛，有人說，質(zhì)數(shù)合數(shù)與奇數(shù)偶數(shù)是自然數(shù)的兩種分類，它們之間沒有關(guān)系。也有人說偶數(shù)一定是合數(shù)，立刻有人反駁說：“2”是偶數(shù)，但不是合數(shù)。一時間，質(zhì)數(shù)合數(shù)與奇數(shù)偶數(shù)的關(guān)系有點(diǎn)剪不斷、理還亂的感覺。通過一段時間的爭論，學(xué)生對兩者的關(guān)系逐漸清晰、明朗，明白了質(zhì)數(shù)中除了2是偶數(shù)，其余都是奇數(shù)；合數(shù)中有奇數(shù)也有偶數(shù)；奇數(shù)可能是質(zhì)數(shù)，也可能是合數(shù)（1除外），偶數(shù)中只有“2”是質(zhì)數(shù)，其余都是合數(shù)。這樣的爭論，既可以通過有分歧逐步趨向一致，提高學(xué)生獲得知識的能力，又可以促使學(xué)生施展才華，充分發(fā)揮自己潛在能力，幫助他人開拓思
5、維，還可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的不斷投入。組織學(xué)習(xí)競賽，由教師先編習(xí)題，讓學(xué)生相互出題，也有利于組內(nèi)合作，組內(nèi)競爭，開發(fā)智力，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3使傳統(tǒng)的師生雙邊活動變?yōu)槎噙叺膶W(xué)習(xí)活動學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)把教法和學(xué)法統(tǒng)一起來，讓學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。嘗試，給予了學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識、掌握學(xué)習(xí)方法的機(jī)會。但學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握同知識、技能的掌握一樣，要經(jīng)歷一個從不知到知，從不會到會的發(fā)展過程。因此，學(xué)生的嘗試過程，離不開教師有針對性的點(diǎn)撥，使學(xué)生的嘗試循序漸進(jìn)。在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的初步階段，教師的指點(diǎn)應(yīng)詳細(xì)一點(diǎn)
6、，明確一點(diǎn)，在學(xué)生具備了一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力后，再逐步放手，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的嘗試學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“解方程x-5×7=40”時，先復(fù)習(xí)只需一步計(jì)算的方程x-35=40的解法和根據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生對兩個方程進(jìn)行比較，找出異同，提出問題：解方程x-5×7=40的第一步做什么？第二步做什么？每步的根據(jù)是什么？此時讓學(xué)生帶著上述疑問去自學(xué)課本上的例題，掌握解方程的方法。最后讓學(xué)生進(jìn)行同類題型的練習(xí)和迸行方法上的總結(jié)。4合理引導(dǎo)，使學(xué)生在思考中掌握知識5教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生看到、感受到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，
7、讓學(xué)生對自己的知識倉庫加以清點(diǎn)，回顧，把可以解決面臨問題的知識，都拋出來綜合思考。在他們獨(dú)立探求的過程中，輔之以教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從而深化理解新知，掌握規(guī)律，達(dá)到既長知識，又長智慧的目的。例如，除數(shù)不是整數(shù)的除法，是在學(xué)習(xí)除法是整十?dāng)?shù)的除法基礎(chǔ)上引伸發(fā)展而來的。教學(xué)時，先出示口算題：60÷30、80÷40、210÷70、540÷90、2500÷51。當(dāng)學(xué)生看到2500÷51時，全都愣住了，教師設(shè)問：“這道題為什么不會口算？這道題與以前學(xué)的除法根本區(qū)別是什么？”這就找到了新知識的生長點(diǎn)。教師因勢利導(dǎo)，導(dǎo)入新課，揭
8、示例題2500÷51教師問：“現(xiàn)在請同學(xué)們想一想，能不能運(yùn)用以前的知識把題目轉(zhuǎn)化一下，變成學(xué)過的除法，并計(jì)算出來？做完后思考一下，說出你的理由?！边@樣，學(xué)生就能懷著強(qiáng)烈的求知欲，積極，主動地進(jìn)行探索，并且能把新知轉(zhuǎn)化為舊知識，用舊知識同化新知識，擴(kuò)大原有知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改善了學(xué)生的認(rèn)知策略，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。5轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，提高學(xué)習(xí)效率5在新課改中，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的觀念
