讓學生在活動中主動發(fā)展 文檔

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1、讓學生在活動中主動發(fā)展《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就是綜合性學習的價值所在。小學語文活動課是綜合性學習的一種主要表現(xiàn)形式。語文活動課是以活動為主要形式，以學生為主體，以學習語言知識，形成語言能力為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為主要目標的一門活動課程。以下是我在設計的語文活動課，讓學生主動發(fā)展的一些嘗試。主體性和主動性是語文活動的核心，在語文活動課中，學生始終是知識，技能，能力，品德

2、等的主動獲得者。語文活動課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列的活動激發(fā)學生主動學習的動機，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學習動機變成穩(wěn)定的，持久的探索動機。在一次語文游園中，我讓學生自己找出有關語文的各類知識點趣味題，全班同學動手，到處找資料，編寫游園題，出了“過拼音河”，“上正字橋

3、”，“請句大夫”，“走智慧林”等。這次活動課完全由學生主持安排，充分發(fā)揮了學生的主動性，調(diào)動了學生的積極性，為學生創(chuàng)新性學習打下了良好的基礎。語文活動課以學生的獨立探索為基礎，但實質上這種探索活動是在教師“

4、導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術的表現(xiàn)。這種主導作用貫穿在學生活動的始終，教師導在活動前，引在活動中，評在活動后。根據(jù)對語文知識的縱橫掌握，對學生活動需要，活動能力的深入了解，我開設“給歇后語找尾巴”，“進佳句園”，使學生正確掌握句子的內(nèi)容和形式；采用“老鷹抓小雞（總分段式訓練）”，“摘錄精彩片段”使學生正確掌握段的特點；組織“傳口令”，“收聽少兒新聞廣播”使學生正確養(yǎng)成聽的習慣；設置“1分鐘演講”，“3分鐘朗讀”使學生正確養(yǎng)成說的習慣和讀的習慣；開設“閱讀指導課”，“古詩文朗讀”使學生掌握正確的閱讀習慣

5、，培養(yǎng)感受語言的能力；創(chuàng)設“《會搖尾巴的狼》中羊走后狼會怎樣？”“《拔苗助長》后種田人會怎么想怎么做？”等情境使學生正確掌握課文的情節(jié)，培養(yǎng)學生的語文綜合能力，讓知識技能的綜合性得以體現(xiàn)?，F(xiàn)代語文教學中關于創(chuàng)造性思維能力的目標是以探索發(fā)現(xiàn)活動為基礎的。語文活動課開拓了學生所學知識的廣度和深度，學生在活動中廣泛地涉獵自己所喜愛的學科，不困于學科課程所學，學生自己創(chuàng)造了盡可能多的自我探索，自我體驗的機會。如活動課《我與信息》，學生在課前通過各種渠道去獲取信息；課內(nèi)根據(jù)收集的信息自行進行信息分類處理，比如消息型（克隆羊誕

6、生等），知識型（航天發(fā)展史等），數(shù)據(jù)型（植物生長的觀測記錄等）；應用收集到的信息，學生還開展了競賽活動，加深了對信息的印象，同時學生學習的主動性得到了很好的發(fā)揮?；顒诱n給學生提供綜合運用知識，技能的機會，促使學生把不同學科的相關知識融會貫通，使學生的頭腦中形成更概括更高級的知識，信息，從而擴展了他們的知識視野，優(yōu)化了知識結構。語文活動課中各項活動的完成，也使學生在人際交往，行為規(guī)范，思維方式等方面也受到鍛煉。而且，通過語文活動課，還使學生收到了思想品德教育，審美教育。結合學校大隊部工作，我因地制宜設計了“陽光少年看

7、家鄉(xiāng)”圖片展覽，手抄報，采記，征文，演講的一系列活動，學生的主動性，創(chuàng)造性，實踐性在活動中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。語文活動課，“語文+活動”，活動是手段，以學習語言知識，語言能力為主要活動內(nèi)容。語文活動課為學生的發(fā)展提供了更多主動實踐的機會，學生“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”，學生享受到了做學習主人的歡樂，學生在主動活動中得到了主動發(fā)展。