體驗(yàn)式教學(xué)在中職德育中應(yīng)用探究

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1、體驗(yàn)式教學(xué)在中職德育中應(yīng)用探究　　摘要：至20世紀(jì)三四十年代以來，眾多學(xué)者開始研究體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用及其價(jià)值，它已成為一個生機(jī)勃勃的研究領(lǐng)域，那么本文便從體驗(yàn)式教學(xué)在中職生心理健康教育課堂的應(yīng)用這一角度來探討體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值。關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；德育；中職生；心理健康課程Abstract:totwentiethCenturysincethethirtyorforty’s,manyscholarsbegintostudytheapplicationandthevalueofexperiencetyp

2、eteachingmethod,ithasbecomearesearchfieldwithafullofvigour,sothisarticlefromthisperspectiveinapplicationofclassroompsychologicalhealtheducationofsecondaryvocationalschoolstudentstoexploretheapplicationvalueoftheexperiencetypeteachingmethodteachingexperienc

3、e.Keywords:experientialteaching;moraleducation;vocationalschoolstudents;psychologicalhealthcourse中圖分類號：G41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A7文章編號：2095-2104（2013）一、體驗(yàn)式教學(xué)的自我解讀7近年來，很多學(xué)者對體驗(yàn)這一詞匯進(jìn)行了研究：體驗(yàn)是個人對愿望、要求的感受、是一種情感[裴娣娜，《發(fā)展性教學(xué)》，遼寧人民出版社，1998年，第25頁.]；體驗(yàn)是意義的建構(gòu)、價(jià)值的生成，理想于對世界的理解與超越[張華，體驗(yàn)課

4、程論：一種整體主義的課程觀，《教育理論與實(shí)踐》，1999年12期.]；體驗(yàn)是指主體內(nèi)在的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證。[沈建，體驗(yàn)性：學(xué)生主體參與的一個重要維度，《中國教育學(xué)刊》，2001年第4期.]南京師范大學(xué)朱小蔓教授在《體驗(yàn)教育：共青團(tuán)、少先隊(duì)最適應(yīng)的教育模式》一文當(dāng)中這樣寫道：“許多教育家、許多人都有這樣的體會：很多事情、很多書本知識離開學(xué)校后就會忘記，但有些東西是忘不掉的，忘不掉的是那些最值得紀(jì)念的東西。蘇霍姆林斯基說過，教育是什么？教育就是畢業(yè)以后很多年，學(xué)校里教的知識漸漸淡忘了，還有一些東

5、西是忘不掉的，這些忘不掉的東西才是教育。這是很有哲理的，這些忘不掉的東西其實(shí)是最刺激、最沖擊你的人物、事件、情感，他們和知識一起積淀下來，構(gòu)成、內(nèi)化為人的素質(zhì)。素質(zhì)教育是一個過程，它是把教學(xué)過程中所學(xué)的東西漸漸積淀、漸漸內(nèi)化、漸漸變成穩(wěn)定的品質(zhì)，朝著一定的方向強(qiáng)化、積淀、內(nèi)化，然后穩(wěn)固為品質(zhì)。[朱小蔓：《情感教育論綱》[M]，南京大學(xué)出版社，1993年，112頁.]那么，體驗(yàn)式教學(xué)筆者認(rèn)為它是意在喚起學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識或者理論的體驗(yàn)，而不是直接作用于認(rèn)知層面，強(qiáng)迫其了解、理解、記憶。是使學(xué)習(xí)者伴隨著某一種體驗(yàn)

6、，產(chǎn)生情感，觸動心靈，感受沖突，引發(fā)思考，自主探究，獲得成長。二、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的區(qū)別體驗(yàn)式教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)出顯著的不同，其特點(diǎn)總結(jié)如下：三、體驗(yàn)式教育在德育課堂上的應(yīng)用（一）鑄就團(tuán)隊(duì)式、協(xié)助式學(xué)習(xí)7傳統(tǒng)意義上的德育課堂講求個人學(xué)習(xí)，教師教授知識，學(xué)生理解記憶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，達(dá)到完整體統(tǒng)傳授知識為目的，體驗(yàn)式的教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，即在整個過程中讓學(xué)生感受到你所做的并不只是給自己做的，而是對整個團(tuán)隊(duì)來講都是很有意義的。這種學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動性。比如，在心理健

7、康教學(xué)過程中，關(guān)于提高中職生創(chuàng)造力一節(jié)，我采用了團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，把同學(xué)分為四組，提前給每一個人準(zhǔn)備好工具和材料，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪組能根據(jù)現(xiàn)有材料做出某種用品，同學(xué)們進(jìn)行互評，提出優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)的方法。這種教學(xué)模式，看起來普通，但卻有它的奧妙所在，在整個制作過程中每個同學(xué)手中的物品必須要加以利用，哪怕是一塊紙片，一只筆，這樣學(xué)生的參與意識會得到加強(qiáng)，因?yàn)橹灰幸粋€人不參與，整個活動根本無法開展，學(xué)生也會感受到自己在團(tuán)隊(duì)中的重要性。（二）創(chuàng)設(shè)生活情景，引起學(xué)生共鳴在進(jìn)行心理健康課程的每節(jié)課的設(shè)置中，情景的創(chuàng)設(shè)很重要

8、，比如情景體驗(yàn)法，角色扮演法等都是教師通過設(shè)置模擬場景，讓學(xué)生們進(jìn)行參與或觀摩，達(dá)到問題由學(xué)生解決的目的。例如：在心理健康課程中的人際交往這一節(jié)中，關(guān)于如何掌握“拒絕策略”，可以創(chuàng)設(shè)出兩難情景，如好朋友在上課時(shí)間邀約出去玩，上課的時(shí)候同坐要和你聊天等等......這些情景都來源于生活，通過學(xué)生的角色扮演來演繹沖突并消減沖突，引發(fā)學(xué)生思考，并把所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。其實(shí)不止心理健康課程，很多德育課內(nèi)容都可以進(jìn)行情景