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1、《長城謠》說課稿XXX一、說教材1、說教學(xué)內(nèi)容《長城謠》是語文版八年級下第二單元第六課《現(xiàn)代詩兩首》中的第一首詩。這是一首詠物抒懷、反觀歷史的抒情詩。詩歌通過對長城這個抒情意象的謳歌與贊美，表達了對故鄉(xiāng)對祖國的思念和贊美之情。2、說結(jié)構(gòu)與內(nèi)容全詩篇幅較短，共三節(jié)。第一節(jié)，詩人用數(shù)十個字，概括了幾千年來長城上發(fā)生的是是非非，凸顯了長城的滄桑之感。其中，“奪”“還”“無情”“冷眼”是這一節(jié)的幾個關(guān)鍵詞，對理解整節(jié)詩歌內(nèi)容與主題的起重要作用。第二節(jié)，詩歌抒情的主體部分，抒發(fā)了對長城的依戀和贊美之情。其中，“總”“一…
2、便”這兩個副詞，增強了抒情的表達效果，對理解感情起重要作用。“萬里的軀體”“千年的面容”是這節(jié)詩歌中的兩個重要意象，“云、樹、風(fēng)”作者借用古典思鄉(xiāng)意象，來抒發(fā)自己感情。第三節(jié)寫詩人夢回故鄉(xiāng)，感受夢中故鄉(xiāng)的美好?？紤]到詩歌教學(xué)的抽象性和這首詩的借物抒情性，因此，在教學(xué)過程中，我把重心放在對一、二節(jié)內(nèi)容的把握上。主要方法是通過對關(guān)鍵詞語和主要意象的把握來理解整節(jié)詩、整首詩的感情。3、說教學(xué)目標根據(jù)單元提示、詩歌的特點和對課文的分析，我將《長城謠》的教學(xué)目標確定為：、（知識與能力目標）學(xué)習(xí)朗誦技巧——重音（重讀、輕讀
3、，表達不同的感情）。、（過程與方法目標）學(xué)習(xí)朗讀詩歌，在朗讀中感悟詩情。、（情感道德與價值觀目標）理解詩歌內(nèi)容情感，激發(fā)愛國熱情其中第個目標確定為教學(xué)重點，第三個目標確定為教學(xué)難點。二、說學(xué)法3學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)處于主體地位。教學(xué)時，我們要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定教學(xué)重點、難點與教學(xué)方法。我的教學(xué)對象是農(nóng)村八年級學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)不是太好或者說比較差。但他們對詩歌并不陌生。在學(xué)本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過余光中的《鄉(xiāng)愁》、艾青的《我愛這土地》《大堰河我的保姆》
4、、何其芳的《我為少男少女們歌唱》等現(xiàn)代詩歌，感受過現(xiàn)代詩歌的音樂美、意境美和思想美。但是，這首詩歌，作者并不是直抒胸臆，而是把自己對祖國的一片赤誠之心，寄托在長城上來表達，因而理解起來需要一定的過渡。學(xué)生在理解長城的象征性意義上有一定的困難，但是，若用富有感情的朗誦語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果可能要好得多。三、說教法詩歌素有“三分詩七分讀”之說。朗讀能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的詩活動起來，變成聽得清、看得到的形象畫面，能將我們很快的帶入詩的意境，去領(lǐng)略那搖蕩心靈的思想美、圖畫美和音樂美?！堕L城謠》
5、作為一首現(xiàn)代詩歌，對以后的外國詩歌教學(xué)有著很好的示范作用。因此，教學(xué)時，既要讓學(xué)生理解這首詩歌的思想內(nèi)涵，也要讓學(xué)生學(xué)會詩歌的重要學(xué)習(xí)方法——朗讀朗誦法。教學(xué)指導(dǎo)思想是：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞和朗誦能力。四、說教學(xué)過程詩歌的教學(xué)主要靠學(xué)生自己在反復(fù)誦讀中用心體會，教師不必做繁瑣的講解，只在重點處加以指導(dǎo)即可。教學(xué)過程以引導(dǎo)、提示為主，讓學(xué)生通過有感情的反復(fù)朗誦，自我感知詩歌主題與情感。因此，我的指導(dǎo)過程大體上分為以下幾個階段：（一）整體感知階段第一步：我設(shè)計的導(dǎo)
6、入語是七年級下冊音樂書中的歌曲《長城謠》，八年級的學(xué)生對這首歌比較熟悉，學(xué)生一聽到這首歌，心目中的長城形象便浮現(xiàn)在腦中，便于更好的理解詩歌中長城這個意象，促使學(xué)生更快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。同時，用歌曲導(dǎo)入的形式比較新奇，學(xué)生的好奇心和情感都容易被調(diào)動起來。第二步:文學(xué)批評中理解作品主題時有一重要原則——知人論世，從了解一個人的身世和寫作背景來理解一部作品的主題。這首詩的作者是臺灣著名詩人席慕容,八年級的學(xué)生都不太熟悉。教學(xué)中要幫助學(xué)生了解詩人的基本情況。其中主要應(yīng)讓學(xué)生明白，詩人的祖籍、故鄉(xiāng)是在長城之外的內(nèi)蒙古，而
7、詩人現(xiàn)在卻身在海峽的另一頭。因此，我特地在講義中詳細的介紹了作者，尤其強調(diào)了作者的故鄉(xiāng)和現(xiàn)居地。了解這一點后，對引導(dǎo)學(xué)生體會游子揮之不去的鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)愁，大有裨益。與此同時，還應(yīng)讓學(xué)生體會到，3由于臺灣和祖國大陸長達半個世紀的隔絕，鄉(xiāng)愁這種情感具有空前廣泛的代表性，以此來激發(fā)學(xué)生的期盼祖國統(tǒng)一的愛國情感。第三步：在了解作者的寫作背景之后，學(xué)生對這首詩的主題應(yīng)該有了一個模糊的把握，這時再讓學(xué)生細讀全詩，以便更確切的把握詩歌感情，明確詩歌的朗誦基調(diào)。（二）引導(dǎo)感知階段（1）師生朗讀——交流對比環(huán)節(jié)在這個環(huán)節(jié)，首先，我設(shè)
8、計讓學(xué)生先聽老師朗誦全詩。一則，讓學(xué)生進一步把握詩歌的朗誦基調(diào)和理解詩歌中的重要意象；二則，為師生朗讀的對比提供參照。接著，我讓學(xué)生認真對比分析師生的朗讀，以引起注意朗讀中的重音，激發(fā)學(xué)生思考重音對表達感情的重要作用。進而，讓學(xué)生來講述自己認真思索后的感想，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和檢驗學(xué)生領(lǐng)悟能力與領(lǐng)悟效果。為了讓學(xué)生更準確的把握重音技巧內(nèi)部的差異，以體會不同的感情和意象，我采用邊示范邊引
