外語教育應(yīng)該從幼兒開始_英語教學(xué)論文,外語教育應(yīng)該從幼兒開始_

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1、外語教育應(yīng)該從幼兒開始_英語教學(xué)論文,外語教育應(yīng)該從幼兒開始_外語教育應(yīng)該從幼兒開始_英語教學(xué)論文由英語作文網(wǎng)整理收集作文網(wǎng)【摘要】學(xué)習(xí)外語的年齡問題早已受到人們的注意。根據(jù)Lenneberg臨界期的觀點，人類語言學(xué)習(xí)有一個關(guān)鍵期。過了這個時期，語言學(xué)習(xí)就會很困難。筆者認為，外語教育從幼兒開始，不僅能充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢，并為他們將來進入更高層次的外語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且對于提高整個民族的外語水平及加速中國的騰飛有著深遠的意義。【關(guān)鍵詞】臨界期語言習(xí)得“半沉浸式”教學(xué)母語干擾＊＊＊兒童心理的研究成果和長期的教

2、育實踐已經(jīng)證明，幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。無論多么抽象復(fù)雜的語言，無論文化背景如何，每一個兒童都能容易、快速地掌握語言。相反，絕大多數(shù)成年人學(xué)習(xí)語言則要經(jīng)過一個漫長的，甚至幾乎是艱難的過程，而且有些人在學(xué)習(xí)了十幾年以后仍不能達到流利的水平。隨著世界經(jīng)濟整體化和居民的遷移，各國之間的聯(lián)系日益加強；各個領(lǐng)域的合作更為廣泛，迫使人們不僅要掌握一種二種語言，而且要懂得幾種語言，并能在日常生活中經(jīng)常使用它們。這種世界發(fā)展的趨勢對一個國家的外語教育提出了更高的要求。進入九十年代以來，低齡兒童比

3、大齡兒童或成人在外語學(xué)習(xí)上更具優(yōu)勢的觀點逐漸被人們所接受，越來越多的發(fā)達國家開始普及幼兒外語教育。而在我國，幼兒外語教育只是處于嘗試階段，還需要不斷探索和研究。本文試從理論上和實踐上分析幼兒學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢，并結(jié)合中國的實際情況，對如何在我國開展幼兒外語教育提出一些意見和建議。一、學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期以Lenneberg為代表的人腦生物學(xué)研究者認為，人類的語言學(xué)習(xí)有一個由生物因素決定的關(guān)鍵期，它始于二周歲，到青春期結(jié)束，過了這個時期，語言學(xué)習(xí)就會很困難。Lenneberg從人腦生物機能分工的不同這一方面作了解釋。人的思

4、維機能是有所分工的。左半腦控制語言創(chuàng)造力、句法結(jié)構(gòu)和邏輯思維；右半腦負責(zé)非語言創(chuàng)造力的思維活動，如音樂、美術(shù)及其欣賞能力、視覺能力和空間思維想像力。Lenneberg認為如果左腦在青春期，即十二歲以后受到損害便會嚴重地影響語言能力的發(fā)展。在十二歲之前，由于腦神經(jīng)的分工還未完成，如果左腦受到損害，語言能力則自然地從左腦移到右腦。這樣語言習(xí)得不會受到任何妨礙?；谶@個學(xué)說，Lenneberg提出了十二歲左右為掌握語言的臨界期。在此以前，兒童能毫不費力地學(xué)會語言。在此以后，語言學(xué)習(xí)就變得困難多了。此外，一些語言習(xí)得研究

5、者所做的實驗表明，在自然的語言環(huán)境中，如果兒童在五六歲以前開始學(xué)習(xí)第二語言，那么他們說第二語言則絲毫沒有任何口音。否則，如果在六歲以上才開始在自然的目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)，那么語言發(fā)音就往往會有一定的口音。年齡越大，口音越重。這些實驗說明年齡和習(xí)得第二語言有著密切的關(guān)系。筆者從幾年課余英語教學(xué)實踐中深深體會到年齡對外語學(xué)習(xí)的影響。除生物因素外，筆者認為還有其它三個方面說明外語教育從幼兒開始的必要性和重要性。（一）年齡越小，母語干擾也越小。隨著年齡的增大，母語日益流利與完善，每個人的母語習(xí)慣也變得越來越鞏固。成年人開始學(xué)

6、習(xí)外語，特別是學(xué)習(xí)與自己的母語截然不同的一種語言時，他們的母語習(xí)慣往往會潛意識地抵制這一語言。他們?nèi)菀谉o意識地以自己的母語為標準來衡量，接受所學(xué)語言。其結(jié)果往往會覺得外語的某些現(xiàn)象奇怪，難以理解。這種受母語干擾的心理情緒會直接或間接地影響第二語言的學(xué)習(xí)。與成年人相比，兒童的母語語言習(xí)慣還沒養(yǎng)成或完全養(yǎng)成，所以在學(xué)習(xí)外語過程中受到的母語干擾就要比成年人小得多，例如：筆者曾教過一個六歲男孩學(xué)英語，當(dāng)講到不能用apaper來表達中文“一張紙”的概念時，他很自然地接受了這種英文習(xí)慣，因為他對漢語的量詞的掌握還不完全，也就

7、不會把漢語的說法強加于英語表達中，只知道英文不能那樣說，也就不會產(chǎn)生抵觸情緒。相反地，許多高中學(xué)生很容易把“生活水平”這個短語按照漢語的表達譯成”lifelevel”，而不是英語的習(xí)慣表達”livingstanderd”。這種因受母語干擾而產(chǎn)生的錯誤往往很難糾正。（二）幼兒學(xué)習(xí)外語的心理障礙少在學(xué)習(xí)外語過程中，學(xué)習(xí)者的心理、情緒是影響習(xí)得的重要因素。在成人方面，隨著社會意識和心理上的成熟，他們的自我意識增強，更傾向于考慮別人對自己的評價，在運用外語時，有一種潛在的緊張感，怕出錯誤，擔(dān)心自己的語言水平低而鬧出笑話。

8、這些社會、心理方面的不利因素，一方面減少了學(xué)習(xí)者接觸和使用第二語言的機會，另一方面也妨礙了認知過程對接觸到的語言材料的處理。從幼兒的心理特征來看，他們對一切新事物都很感興趣，因此，他們在學(xué)習(xí)外語的過程中表現(xiàn)得非?；钴S，十分自然。（三）早期外語教育有利于幼兒各方面智能的發(fā)展學(xué)習(xí)外語對于發(fā)展幼兒的語言、認知、思維和交際等各種能力是非常重要的。一系列大樣本追蹤性研究和比較研究均