用愛(ài)心營(yíng)造陽(yáng)光,讓學(xué)生健康成長(zhǎng).docx

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1、用愛(ài)心營(yíng)造陽(yáng)光，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)—談學(xué)校如何加強(qiáng)心理健康教育一、情感教育是學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)。別林斯基在<<新年的禮物>>中說(shuō)：“愛(ài)是教育的工具,也是簽別教育的尺度。所以教育不能沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。作為教師,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情感教育在工作的重要性.要舍得對(duì)每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行情感投入,寄予合理的期待,提出恰如其分的要求,給予其足夠的溫暖,以便發(fā)掘每一位同學(xué)最大的潛能。（一）、真誠(chéng)是溝通師生心靈的紐帶。我們教師用真誠(chéng)的情感去熱愛(ài),關(guān)心,愛(ài)護(hù)學(xué)生,并富有同情心,就自然會(huì)受到學(xué)生裝的愛(ài)戴.有這樣一件事情,至今讓我難以忘懷.我教

2、過(guò)一個(gè)貧困生，平時(shí)沉默寡言,如何讓她在班中不感到心理壓力和自卑感?應(yīng)當(dāng)從平時(shí)的一點(diǎn)一滴關(guān)懷她,讓她感到親人的溫暖.記得一次,同事捎來(lái)幾個(gè)蘋(píng)果,當(dāng)時(shí)沒(méi)舍得吃,一下子想到這位同學(xué),就把這幾個(gè)蘋(píng)果送給了她,至今她還感激.不但如此,別的同學(xué)見(jiàn)到我如此關(guān)心這位同學(xué),也都紛紛伸出了援助之手,讓該生感到集體的溫暖,人的性格也開(kāi)朗了。從這件事中,確定讓我感受到,在工作中,教師只有對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的愛(ài),才能溝通師生之間的心靈。（二）、尊重是教育的真諦我們工作的對(duì)象就是學(xué)生，我們這些老師們是除了他們父母以外最親近的人，所以我們一定要尊重學(xué)生，這

3、是前提。我們用滿(mǎn)腔的熱情和希望去面對(duì)一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，去面對(duì)各種各樣的學(xué)生，即使有困難、有挫折、有失敗、有失望，但是我們不能氣餒、不能放棄。當(dāng)我們真的把學(xué)生作為朋友，就會(huì)覺(jué)得多次嚴(yán)厲的批評(píng)比不上一次推心置腹的促膝長(zhǎng)談；多次的勃然大怒比不上一次心平氣和的曉之以理；多次自己跑上跑下的處理班上焦頭爛額的事情，不如親自登門(mén)拜訪(fǎng)與家長(zhǎng)一起防范于未然！一次，兩次，可能還會(huì)有失敗、有失望。但是十次、百次呢？我想不會(huì)再有了！以熱情和希望加方式與方法，我們終將贏得最后的勝利！使我們的聾生素質(zhì)全面得以提高。二、把握學(xué)生心理特點(diǎn)是心理健康教

4、育的必備條件?！半m然你不能成為最棒的一個(gè)，但你可以成為最好的自己”。學(xué)生的每個(gè)成長(zhǎng)階段中，其個(gè)體的心理發(fā)展在各個(gè)時(shí)期有期各自的特點(diǎn)，作為老師要把握學(xué)生過(guò)度時(shí)期的心理特點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得個(gè)體發(fā)展的自我成功。（一）首先要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)。個(gè)體的心理是處在不斷的發(fā)展成長(zhǎng)之中的，不同的心理發(fā)展階段又具有不同的心理特點(diǎn)。心理學(xué)這家?jiàn)W爾波特說(shuō)：“如果從小受到充分的保護(hù)和慈愛(ài)，那么積極的心理成長(zhǎng)將貫穿在陸續(xù)發(fā)生的自我形成的各個(gè)階段里。學(xué)生由于特殊的生理?xiàng)l件影響，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。其心理特點(diǎn)為充滿(mǎn)著獨(dú)立性

5、和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。其抽象邏輯思維已不占主導(dǎo)地位，一定程度上仍要以具體形象作支柱。學(xué)生這一心理特點(diǎn)要求我們教師既要把他們看作是一個(gè)充滿(mǎn)了依賴(lài)性而又幼稚的孩子，給予充分的保護(hù)慈愛(ài)，又要把他們看作是一個(gè)充滿(mǎn)了獨(dú)立性的個(gè)體，作好耐心、細(xì)致的思想工作，促進(jìn)他們朝著健康的人格方向發(fā)展。我曾有一學(xué)生，他十分好動(dòng)且喜歡欺負(fù)小同學(xué)，所以常有學(xué)生來(lái)告他的1狀。經(jīng)過(guò)多次教育后，他對(duì)自己的“犯錯(cuò)”也感到深深的苦惱。我對(duì)他提出要求就：“你把自己覺(jué)得最難克服的困難寫(xiě)下來(lái)，一張放在你的鉛筆盒里，一張交給我。你時(shí)時(shí)提醒自己，我呢，一天來(lái)

6、督促你兩次。同時(shí)我還希望你把精力投入到學(xué)習(xí)中去”。他欣然答應(yīng)。這樣，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的共同努力，這位同學(xué)有了徹底的改變。還是讓我們牢記，蘇霍姆林斯基所說(shuō)的話(huà)吧：“優(yōu)秀的教師在教育工作中所取得成功的‘秘訣'恰恰是他們讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)克服缺點(diǎn)和困難”。（二）、要把握學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)之一是不平衡性。這就要求教師要了解、掌握每位學(xué)生，并給每位學(xué)生寄予深切的希望。教育家馬卡連柯說(shuō)：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望”。因此，作為教師要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他始終對(duì)自己充滿(mǎn)了希望。學(xué)生心理發(fā)展的又一特點(diǎn)是差異性。也

7、就是說(shuō)，他們的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬(wàn)別的。蘇霍姆林斯基說(shuō)，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，5分是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，3分就是了不起的成就。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展不可能是完全平衡的。有些學(xué)生善于形象思維，而有些善于抽象思維，有些學(xué)生掌握文化知識(shí)不行，但動(dòng)手操作能力很強(qiáng)，所以教師應(yīng)看到個(gè)體發(fā)展的差異性，牢固地樹(shù)立起“不以成績(jī)論學(xué)生”的教育觀念。三、加強(qiáng)心理健康教育，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍（一）、學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題1、情緒方面的不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)其情緒

8、喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂(yōu)郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、打架等現(xiàn)象。2、意志方面一般為優(yōu)柔寡斷、自制力差，不能正確對(duì)待自己和控制自己，當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，破罐子破摔。3、性格方面的因素是學(xué)生心理問(wèn)題