英語專業(yè)學(xué)生自我效能感水平和詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)性探究

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1、英語專業(yè)學(xué)生自我效能感水平和詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)性探究　　摘要：本研究借助問卷與訪談，調(diào)查了北京師范大學(xué)英語專業(yè)大一年級和大三年級本科生自我效能感水平和詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。研究表明：（1）大一學(xué)生的自我效能感整體水平高于大三學(xué)生；（2）英語學(xué)習(xí)自我效能感與詞匯學(xué)習(xí)策略有顯著相關(guān)性；（3）大一學(xué)生偏好使用認(rèn)知策略中的查字典、死記硬背、聯(lián)系上下文、筆記，以及元認(rèn)知策略中的選擇性注意，但自我效能感水平高的學(xué)生偏好使用元認(rèn)知策略中的計(jì)劃、評估和情感策略。大三自我效能感高分組學(xué)生使用除計(jì)劃策略外的所有策略，但低分組對策略使用沒有明顯偏好。關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感詞匯學(xué)習(xí)策

2、略一、引言7詞匯是語言及其意義的基本構(gòu)成單元。長期以來，詞匯學(xué)習(xí)的研究一直都是二語習(xí)得研究的重點(diǎn)。如Schmitt（1997）曾集中對詞匯的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)策略的使用受多種變量的影響，包括任務(wù)難度、語言模式、背景知識及學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)［１］。本研究旨在分析一重要的學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)，即英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自我效能感，對詞匯學(xué)習(xí)策略的預(yù)測作用。二、文獻(xiàn)研究1.基本概念自我效能感是由班杜拉（1997）提出的，是指某人對自己能否成功從事某項(xiàng)活動或某種任務(wù)的能力判斷［２］。在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，英語學(xué)習(xí)自我效能感是指對英語學(xué)習(xí)或?qū)氖屡c英語相關(guān)的活動任務(wù)所產(chǎn)生的能力感知，是個體

3、對控制學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的一種主觀判斷［３］。心理學(xué)家Zimmerman（2001）曾經(jīng)指出，高成就感的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，有更高的自我效能感，而有高自我效能感水平的學(xué)習(xí)者通常能對自己諸如使用學(xué)習(xí)策略等的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)［４］。眾多研究表明，自我效能感在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及個性品格方面都有極其重要的影響，在認(rèn)知活動中自我效能感通常起到一個中介或“助進(jìn)器”的作用，自我效能感可以促進(jìn)策略的運(yùn)用，提高學(xué)業(yè)成就［５］。二語學(xué)習(xí)策略是為促進(jìn)對目標(biāo)語的內(nèi)化、儲存、提取和使用而有意識地采用的具體行為、步驟、技巧、方法。徒有語言知識是不夠的，只有妥善運(yùn)用策略，語言知識才能在正常場合被有效運(yùn)用。二語

4、學(xué)習(xí)策略的領(lǐng)軍人物O’7Malley，Chamot（2001）把二語學(xué)習(xí)策略分為三大維度：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社會情感策略［６］。在我國，文秋芳系統(tǒng)研究英語學(xué)習(xí)策略，分析了學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念、策略變化規(guī)律［７］。吳霞、王薔（1998）專門研究了詞匯策略的使用，并發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)策略的使用對英語學(xué)習(xí)情況有著一定的預(yù)測力［８］。2.前期研究在英語學(xué)習(xí)中引入自我效能感概念的研究并不少見，并且證實(shí)了自我效能感水平對于英語學(xué)習(xí)的重要作用及相關(guān)性。張日昇、袁麗敏（2004）在研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生外語自我效能感水平與外語學(xué)習(xí)焦慮程度呈顯著負(fù)相關(guān)，并且與外語學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)［９］。吳喜艷和張慶

5、宗（2009）發(fā)現(xiàn)自我效能感對自主學(xué)習(xí)能力的回歸效應(yīng)顯著，學(xué)生的自我效能水平通過自主學(xué)習(xí)能力間接影響學(xué)業(yè)成就［１０］。3.本研究意義與創(chuàng)新點(diǎn)縱觀先前研究可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的效能和策略都是取得學(xué)業(yè)成功必不可少的重要條件。而兩者的相關(guān)性研究具體到英語詞匯學(xué)習(xí)上面就具有重大的研究意義。但是，對自我效能感與學(xué)習(xí)策略兩者關(guān)系的研究具體到英語詞匯學(xué)習(xí)策略上卻相對匱乏。本研究旨在將心理學(xué)理論運(yùn)用于語言學(xué)習(xí)，目的是更全面地考慮英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)及心理特點(diǎn)，為英語專業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的提高尋求更多的途徑。三、研究設(shè)計(jì)1.研究問題7研究者對英語專業(yè)學(xué)生自我效能感和詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性進(jìn)行調(diào)

6、查分析，研究內(nèi)容包括：（1）英語專業(yè)大一年級、大三年級學(xué)生自我效能感高低的整體情況是什么？（2）自我效能感和詞匯學(xué)習(xí)策略是否具有相關(guān)性？如果顯著相關(guān)，那么會產(chǎn)生怎樣的影響？（3）高、低自我效能感的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上是否各存在著偏好？如果存在，那么具體是怎么樣的？2.研究對象選取的學(xué)校是北京師范大學(xué)英語專業(yè)生大一年級本科生（以下稱大一）和大三年級本科生（以下稱大三）全體學(xué)生。這是考慮到兩個年級各自的特點(diǎn)。大一年級學(xué)生是從高中轉(zhuǎn)入大學(xué)剛開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，其英語學(xué)習(xí)策略與觀念會變高中學(xué)習(xí)的影響，也有大學(xué)新環(huán)境的沖擊，目前正處于成型階段。而大三年級學(xué)生則是經(jīng)過了兩年多的英

7、語學(xué)習(xí)，大部分都形成了自己的詞匯學(xué)習(xí)策略體系，而他們英語學(xué)習(xí)的自我效能感也可能會隨著時間的推移發(fā)生變化。3.研究手段本次研究主要采用英語學(xué)習(xí)自我效能感量表、英語詞匯學(xué)習(xí)策略問卷，以及訪談相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)查。7英語學(xué)習(xí)自我效能感量表是參考李力（2006）《策略，風(fēng)格，歸因》中的自我效能感量表［１１］，共20個題項(xiàng)，其中第8、11、12、17為反向題。英語詞匯學(xué)習(xí)策略的問卷是依照吳霞、王薔（1998）在論文《非英語專業(yè)本科生英語詞匯學(xué)習(xí)策略》［１２］的模板。問卷共27個題項(xiàng)，其中元認(rèn)知策略5題，認(rèn)知策略（包括死記硬背