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1、自我效能感和自主學習能力相關性探究 摘要：學生能否自主學習的一個重要衡量因素是自我效能感的強弱。以問卷調(diào)查及隨機抽訪的模式，在159名學生中進行了自主學習情況的調(diào)查分析，用所得數(shù)據(jù)揭示了自我效能感與自主學習兩者之間的聯(lián)系。關鍵詞：自我效能感；自主學習；相關性中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2013）15-3585-03美國著名心理學家班杜拉在1977年提出了“自我效能感”這一概念[1]，他認為自我效能感是指個體充分相信自己有能力完成某種任務，是自信心的一種表達方式
2、，通過參與具體的活動來體現(xiàn)個體的能力。由此可以看來，自我效能感能夠在影響個體的目標和行為過程中同時也受到同一環(huán)境中個體的行動和條件的制約。自我效能感越強的人，設定的目標就越高或者解決問題的能力就越強。在提高個體的自我效能感的過程中，投入到任務中的時間和努力也會相對增加，這樣就會取得更好的成績。6自主學習是學生一種的內(nèi)在潛質，當確立了學習目標后，適當?shù)倪x擇學習內(nèi)容，制定準確的學習計劃，在整個學習活動中對學習過程、學習策略和學習時間貫穿著監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在營造出有利于學習的物質和社會環(huán)境的氛圍后，一個學習
3、活動結束后對取得的結果進行自我總結和評價的一種方式[2]。學習自主性是自主學習的一種表達方式，所有自主學習的過程及因素都是學習自主性的某個方面、某種水平的體現(xiàn)。班杜拉和他的同事們通過研究發(fā)現(xiàn)，學生自主學習信念中的自我效能感可以對他們的學業(yè)成績高低做出預測。這對于大學生自主學習能力的培養(yǎng)有是有積極影響的。申克的研究發(fā)現(xiàn)自我效能感與自主學習之間是相關的，自我效能感是影響自主學習的一個重要的內(nèi)在動機因素[3]。齊莫曼發(fā)現(xiàn)自我效能感與學習者組織、評價、計劃、目標設置的能力具有顯著的正相關關系[4]。在大學
4、教育里，學校教育的重要目標之一就是教會學生如何提高自主學習的能力，正確理解兩者之間的關系，對培養(yǎng)和提高學生自主學習能力以及自我效能感都將會有重大的意義。1開展調(diào)查設計自我效能感無法從具體的任務中孤立出來，自我效能感本身會受到很多方面因素的制約，這在學習者自主學習的過程中會有所體現(xiàn)，可以采取定量或定性的調(diào)查分析方法來研究清楚這些問題。1）調(diào)查對象6調(diào)查的對象是廣東外語外貿(mào)大學南國商學院信息科學技術系2010級、2011級、2012級三個年級的學生，共159人，收到的有效數(shù)據(jù)共157份。通過課堂教學和
5、網(wǎng)絡自主學習相結合的教學模式對學生展開調(diào)查。學生學習計算機課程的狀況是：將課程分為必修課程和選修課程。必修課程是學生所必須學習和掌握的內(nèi)容，主要培養(yǎng)學生的計算機思維、動手能力和操作能力，應用軟件的能力；選修課是學生按照自己的意愿選擇學習任務，主要培養(yǎng)的是學生在自主學習的過程中表現(xiàn)出來的學習努力程度，在開展具體的學習任務時也能體驗到的情緒感受。2）調(diào)查問卷的設計方案首先，對調(diào)查的內(nèi)容分維度進行項目編寫，采用問卷調(diào)查和隨機訪談的模式，問卷采用李克特“五點”量表，即“非常認同”、“認同”、“不能確定”、
6、“不認同”、“非常不認同”。對每個回答給一個分數(shù)，從非常同意到非常不同意的有利項目分別為5、4、3、2、1，對不利項目的分數(shù)就為：1、2、3、4、5。然后，根據(jù)問題陳述的符合情況給每個題目配備一定的分值，分值越高的題目就說明該題中涉及的內(nèi)容對學生自主學習的影響就越大。自主學習得分從30到150之間，學習任務和目標分值在10到55之間，學習策略的分值12到60之間，心理狀態(tài)的影響分值在11到55之間。3）自我效能感量表的開發(fā)使用6自我效能感量表[5]（GSES）由Schwarzer等人編制，中文版由
7、王才康、胡中鋒、劉勇等人于2001翻譯修訂，用此表對相關調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，其信度和效度進行分析后發(fā)現(xiàn)，GSES具有良好的信度，取內(nèi)部一致性系數(shù)CronbachA=0.87，重測信度r=0.83（p 3）學習的策略自我效能感弱的學習者與自我效能感強的學習者相比，學習策略的運用能力是不同的，明顯后者高于前者，所以學習策略也是影響自我效能感的一個因素。周勇、董奇發(fā)現(xiàn)學習者的自我效能感越強，他們對學習的自我監(jiān)控能力也就越強[12]。在學習過程中他們會主動地進行自我觀測、自我調(diào)節(jié)、自我評判，不斷地調(diào)整
8、學習目標、學習計劃、學習策略。自我效能感影響著學習者運用學習策略的動機及正在實施的策略。自我效能感強的學習者具備成功運用學習策略的能力，他們相信自己對學習策略的應用能力，并且相信學習策略的正確使用必能產(chǎn)生一些好的效果。因此，他們能實時的調(diào)整學習策略，使學習策略更加有效。4）心理狀態(tài)的影響張升和袁莉敏的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學習者在學習過程中表現(xiàn)6出來的焦慮情緒越低，自我效能感就越高，成績相對也越好[13]。可見自我效能感的強弱是影響學習者情感障礙的因素之一。自我效能感的強弱決定了學習者的身心反應
