赴衡水一中學習考察的匯報.docx

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1、赴衡水一中學習考察的匯報　　20XX年10月中旬，由宋雪花副市長帶隊，教育局、高中、職高一行10人，到河北衡水一中考察學習?，F(xiàn)將考察情況報告如下?！　∫?、衡水一中基本情況　　上世紀90年代初，衡中是當?shù)匾凰∪鯇W校，教學質(zhì)量和高考成績位于全區(qū)11個縣重點中學的下游，教師隊伍極度渙散，管理秩序十分混亂，學校處于嚴重的無政府狀態(tài)。1992年，李金池擔任校長，到1995年，衡中一舉奪得全地區(qū)11個縣重點中學的頭把交椅，開始顯露頭角。20XX年開始，衡中高考主要標志性指標位居河北省第一，至今保持此殊榮14年。20XX年，衡中包攬了河北省文理狀元以及文科前10名，6人進入省理科前10名，104人考入清華

2、、北大，占這兩所大學在河北省錄取總?cè)藬?shù)的80%，考入港大和新加坡國立大學的77人，600分以上考生占全省的20%，本科一批上線率達%，本科二批上線率%?！　『庵胁粌H為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，還有效拉動了當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。每年來衡中參觀考察的外地人約有2萬人次，這些人每年拉動當?shù)叵M上千萬元。衡中現(xiàn)已成為衡水的一張名片，因為衡水中學，衡水成為國內(nèi)知名的“教育名城”?！　《?、衡中取得成績的經(jīng)驗　　----市委市政府的高度重視和支持。1993年，以“創(chuàng)建全國示范化高中”（這是李金池校長為鼓舞全校斗志杜撰出來的一個機遇）為契機，衡水市決定優(yōu)先發(fā)展教育，以教育為龍頭，以教育闖名牌，以教育促發(fā)展，市政

3、府投資1200萬元，重建衡水一中，每年支付400萬元，占當時衡水財政預算教育支出的1/3。市委、市政府對學校最大的支持是給政策，如招生政策，現(xiàn)在的釜陽中學就是衡中的分校，每生每年1萬元，三年一次性繳納；收費政策，達不到錄取分數(shù)線的學區(qū)考生和招收的外地考生高一入學一次性收取3萬元，上繳財政全部返給學校；辦學政策，與某房地產(chǎn)公司合作（政府出土地，房地產(chǎn)公司出資金），正在籌建具有獨立法人的私立學校（其實就是衡中的分校），預計明年開始招生。在衡水政府網(wǎng)站一則新聞報道中不難看出當?shù)貙庵械闹С郑汉庵袛U建時，“涉及到哪個部門、哪個單位，都要盡職盡責，密切配合。要在全市各級的共同努力下，把衡水中學的建設推上

4、一個新臺階，把衡水中學打造成衡水對外開放的亮麗窗口?！薄　?--學校抓住了管理和教育教學的本質(zhì)。一是抓住了三個核心問題。一是“志育”，即志向教育，二是“德育”，即道德教育，三是“課改”，即改革教學模式。二是采取“迂回戰(zhàn)術”。在提高教育教學質(zhì)量方面，不直奔高考主題，而是通過建設精神特區(qū)和激情校園、建立公平競爭的獎懲機制、實施精細化管理、改革教學模式、一以貫之的強有力執(zhí)行等措施，堅定教師的教育信仰，提升教師的精神境界，點燃教師的教育激情，激發(fā)教師的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性。教師再以此感染引領學生，通過體驗式德育活動激發(fā)學生學習的原動力，引領學生把個人的理想和民族、國家的命運聯(lián)系在一起，激發(fā)學生用

5、知識改變命運的強烈愿望。　　三、我們存在的問題　?。ㄒ唬┤笔夂竦摹白饚熤亟獭鄙鐣諊！　〗椃液邮且蛔贻p的移民城市，商人居多，打工人員居多，價值觀多元，用知識改變命運的愿望不強烈，很多人常用經(jīng)濟發(fā)展的視角和標準看待、評價教育，表現(xiàn)為浮躁、急功近利，學校的改革決策（分班、教師安排、教學改革等）一旦觸及到個人利益或既得利益，就采用各種方式干預，甚至進行人身攻擊或用轉(zhuǎn)學威脅，嚴重誤導學生的價值觀，挫傷教師工作的積極性，影響學校正常的教育教學秩序。有的家長只盯分數(shù)，忽視孩子非智力因素的引導和培養(yǎng)，孩子一旦出現(xiàn)問題，就把責任推給學校?！　。ǘ┙逃笔Я松袷?、崇高的教育追求和教育信仰?！　　敖ㄖ腥A名

6、校，育民族英才”、“為中華之崛起而讀書”顯示出衡中辦學目標的大氣和高遠，而“邁出學校一步，肩負衡中榮辱”彰顯集體榮譽意識，衡中把個人的志向、夢想和學校、民族、國家融為一體。在這種“為國家崛起而讀書”的理念下學習怎能沒有動力？反觀我們教育的定位：好好讀書，考個好大學，將來有個好工作、好收入、好生活。無論是家長、教師還是學校很少從“民族、國家”的角度教育、引領學生的奮斗目標，激發(fā)學生學習的熱情和動力。長此以往，學生會逐漸喪失社會責任感和國家意識。很多教師在年復一年中丟失了教育信仰、教育激情、教育崇高的追求，甚至喪失了對教育的敬畏，把神圣的教育事業(yè)墮落為謀生的職業(yè)，想的更多的是個人的利益、待遇。