小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)策略.doc

《小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)策略.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)策略摘要：文章首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因，然后論述了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中減負(fù)提質(zhì)的策略，包括把握教學(xué)時機，傳授重點知識；營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的心靈減負(fù)；鼓勵大膽質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)效益；優(yōu)化課堂作業(yè)，促進共同發(fā)展；改變評價方式，強化成功體驗。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；減負(fù)提質(zhì)；評價方式素質(zhì)教育的全面推進，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。如何減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)是本文要探討的話題?；诖耍P者結(jié)合自身多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的減負(fù)提質(zhì)進行了具體分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)措施，以供其他教

2、師參考和借鑒。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因第一，“填鴨式”教學(xué)模式根深蒂固。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，部分教師依然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，一根粉筆、一本書，教師單方面地講，一味地向?qū)W生“灌輸”知識，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)；而且教師將更多的精力用在了教學(xué)備課上，也沒有很好地督促學(xué)生，沒有給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這樣既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高課堂教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生得不到更好的發(fā)展。第二，教學(xué)缺乏針對性。在教學(xué)過程中，教師沒有真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，沒有認(rèn)真對待學(xué)生之間的差異性，再加上學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境有很大不同，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)能力都有一定差異，如果教

3、師依然采用“一刀切”的教育模式，沒有針對學(xué)生的學(xué)情進行合理的分層，而是為所有學(xué)生布置同樣的習(xí)題和作業(yè)，其效果可想而知，不僅會阻礙優(yōu)等生更好的發(fā)展，還會讓“學(xué)困生”失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)跟不上整體進度。二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中減負(fù)提質(zhì)的策略5小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)策略摘要：文章首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因，然后論述了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中減負(fù)提質(zhì)的策略，包括把握教學(xué)時機，傳授重點知識；營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的心靈減負(fù)；鼓勵大膽質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)效益；優(yōu)化課堂作業(yè)，促進共同發(fā)展；改變評價方式，強化成功體驗。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；減負(fù)提質(zhì)；評價方式素質(zhì)教育的全面推進，對小

4、學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。如何減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)是本文要探討的話題。基于此，筆者結(jié)合自身多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的減負(fù)提質(zhì)進行了具體分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)措施，以供其他教師參考和借鑒。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因第一，“填鴨式”教學(xué)模式根深蒂固。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，部分教師依然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，一根粉筆、一本書，教師單方面地講，一味地向?qū)W生“灌輸”知識，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)；而且教師將更多的精力用在了教學(xué)備課上，也沒有很好地督促學(xué)生，沒有給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這樣既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

5、也不利于提高課堂教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生得不到更好的發(fā)展。第二，教學(xué)缺乏針對性。在教學(xué)過程中，教師沒有真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，沒有認(rèn)真對待學(xué)生之間的差異性，再加上學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境有很大不同，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)能力都有一定差異，如果教師依然采用“一刀切”的教育模式，沒有針對學(xué)生的學(xué)情進行合理的分層，而是為所有學(xué)生布置同樣的習(xí)題和作業(yè)，其效果可想而知，不僅會阻礙優(yōu)等生更好的發(fā)展，還會讓“學(xué)困生”失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)跟不上整體進度。二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中減負(fù)提質(zhì)的策略5（一）把握教學(xué)時機，傳授重點知識。把握教學(xué)時機不僅是維持小學(xué)生在課堂上注意力的關(guān)鍵，更是提高教學(xué)

6、效率的基礎(chǔ)[1]。因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理安排教學(xué)時間，充分利用最佳的時間向?qū)W生傳授教學(xué)重點，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最濃、積極性最高、求知欲最強烈的時機進行教學(xué)重點的講解，以達到減負(fù)提質(zhì)的效果。比如，在講“圓的面積”這一課內(nèi)容時，這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生探索并掌握圓的面積公式，能正確計算圓的面積，并理解圓的面積公式推導(dǎo)過程，為達到這一教學(xué)目標(biāo)，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為此筆5者在一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就讓學(xué)生進行自主探究，然后讓學(xué)生之間相互討論，趁著學(xué)生熱情高漲，筆者就抓住這一時機利用課件為學(xué)生展示了公式的推導(dǎo)過程，在學(xué)

7、生精力集中的時候使其更深刻地理解圓的面積公式，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的心靈減負(fù)。心理學(xué)研究表明，輕松和諧的氛圍是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的外在因素[2]。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，減輕學(xué)生的心理壓力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生對教師的信任度，引導(dǎo)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在講“觀察物體”這一