資源描述：
《解決問題提出預設性解決方案：》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、解決問題提出預設性解決方案：提高小學生提問的有效性和準確性從而培養(yǎng)學生的提問意識和能力【摘要】小學生的課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式，是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，也是教學中使用頻率最高的教學手段,課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力，必須研究課堂提問的有效性和準確性。準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣,從而很好地提高課堂教學效率。促進學生思維的發(fā)展。但是在小學階段特別是在1—3年級底年級階段，小學生在課堂上的提問很多都沒有一個標準和目的。他們的提問其效果和準確度都很低。所以我認為要培養(yǎng)小學生的提問能力
2、就必須從培養(yǎng)小學生提問的準確性和有效性做起?！娟P鍵詞】小學數(shù)學課堂提問準確性有效性培養(yǎng)問題意識總之要提高課堂提問有效性和準確性在課前教師必須鉆研教材，了解學情，精心設計課堂提問。在課中，提問過程要突出學生主體，要為學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問，要擴大答問層面，給予充足思考時間。同時，應及時肯定和贊揚他們的思維成果，要適時給予評價。一、看在數(shù)學課堂教學中有效性提問存在的一些誤區(qū)：伴隨著新課程改革的新理念和新思想，課堂提問提到了一個更新的高度。然而，在我們身邊的教學中，課堂提問依然存在著一些誤區(qū)，制約著課堂教學效率的提高，主要表
3、現(xiàn)在：1、忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，問題難度控制不當。導致課堂上“啟而難發(fā)”、“啟而不發(fā)”的局面；達不到提問的目的。2、重結論輕過程，提問流于形式。3、關注了優(yōu)等生，而忽略了后進生。回答問題往往成了優(yōu)生展示自己的舞臺，而使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人。4、課堂上往往教師關注了向學生提問題，而忽視了鼓勵學生問老師問題。5、提問思考時間過短，學生還沒有足夠的時間思考。二、提高課堂提問的有效性和準確性的方法：所謂“有效提問”和“準確提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生
4、的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。如何提高數(shù)學課堂提問的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力？下面談談自己的幾點看法：（一）精心設計課堂提問：課堂教學設計的問題要具有層次性，才能激發(fā)學生思維。如果問題過小，過淺，過易，學生不加思索就能對答如流，不僅不能促使學生思維的發(fā)展，反而會造成學生養(yǎng)成淺嘗輒至的不良學習習慣。這就要求教師對問題進行精心的設計。那么教師要在哪些地方設問呢？1、在導入處提:俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學生
5、的求知心理的效果。如在教學《認識元角分》、《認鐘表》等課時，創(chuàng)設逛超市購物、逛鐘表店等簡單有效、順應學生心理需求的教學情境，引出：怎樣認識元角分？鐘面上有什么？怎樣認鐘表？等問題。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情境，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。2、在重、難點處提問:每節(jié)課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節(jié)課的教學任務才算完成。在課堂教學中，突出重點，正確把握提問時機顯得十分重要。課中，圍繞著課堂教學的重點進一步提問，可使學生牢牢地掌握知識點，在指導學生運用分析、綜合、比
6、較、概括等思維方法的同時，也教給了學生舉一反三的學習方法。3、在關鍵處追問:一節(jié)課，如果設計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關鍵，在關鍵處追問，提出富有統(tǒng)領性的問題，則教學事半功倍。如教學《解決問題的策略---列表》一課時在學生利用列表解決問題后，教師提問：這次列表后，大家在解決這個問題時感覺如何？在學生表示出了列表能看的很清晰，教師繼續(xù)追問：這兩個表有什么共同的地方？從而得出結論，你們發(fā)現(xiàn)什么變了，什么沒變。通過層層追問，使難點得到有效的突破，在學生思考的過程中，思維也得到了發(fā)展。
7、（二）提問過程要突出學生主體：(1)為學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問。課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數(shù)學課堂提問應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當?shù)臅r候進行引導和點撥。比如，二年級教材學習“角的認識”一課，對于什么叫角，角各部分名稱，角有大有小這些內(nèi)容，學生都已經(jīng)掌握了。對于“角的大小與邊的長短無關”這個知識點，我在比較角的大
8、小的最后設計了兩個角的大小一樣，但邊的長短不一的一對角，讓學生判斷大小，進而提出一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？經(jīng)過學生的思考、討論，大家明白了，角的大小決定于兩條邊張開的程度。角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大
