預(yù)設(shè)性解決方案范本

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1、預(yù)設(shè)性解決方案一、提出問題1.怎么提高高中生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣，信心和勇氣；2．在教學(xué)的過程中，怎么進(jìn)行數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)；3．教師的成長過程中，怎樣提高自身的個人發(fā)展。二、分析問題進(jìn)入高中之后，由于高中數(shù)學(xué)比起初中來說在廣度和深度上都更加難，對于學(xué)生的要求也就越來越高，在這樣的情況，很多高中生都對數(shù)學(xué)喪失了信心和勇氣，從而失去了對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而怎樣提高高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣至關(guān)重要。而在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，概念教學(xué)是相對比較枯燥的，怎么能夠讓概念教學(xué)變得有趣從而能夠讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是值得去解決的。而在教學(xué)的過程中，有些教師只注重學(xué)生的

2、提高，而忽略了自身的個人發(fā)展，所以怎么提高教師自身的發(fā)展也是需要我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q的。三、解決方案1．提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣問題從教師的方面，教師盡量用生動活潑的講課風(fēng)格，幽默風(fēng)趣的語言，深厚的數(shù)學(xué)功底，良好的師德，一視同仁的作風(fēng)，耐心謙遜的品格讓學(xué)生能夠喜歡上數(shù)學(xué)老師，使學(xué)生不得不佩服老師，喜愛老師，更喜歡這門課。學(xué)生對老師的印象直接影響到他們對這門課的喜愛程度。從學(xué)生的方面，教師盡量鼓勵學(xué)生，讓他們不要輕易的放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激勵他們堅持的學(xué)下去就一定能夠?qū)W懂，不要只顧眼前沒有學(xué)懂就不學(xué)了，要從長遠(yuǎn)的方向去看，只要能夠堅持下來就會成功，而不堅持就肯

3、定不會成功的信念，不斷鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。2.數(shù)學(xué)中概念的教學(xué)通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和交流，我覺得在概念教學(xué)過程中，可以從以下幾個地方進(jìn)行努力和探索：⑴豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立概念的同化和系統(tǒng)性。從新概念的形成來看，學(xué)生必須具有刺激模式方面的有關(guān)知識和經(jīng)驗，所以在教學(xué)中為了使學(xué)生能夠接受和掌握數(shù)學(xué)概念，需要我們事先去創(chuàng)設(shè)情境來喚起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識和經(jīng)驗。例如學(xué)習(xí)函數(shù)的概念的時候，需要先讓學(xué)生回憶初中的函數(shù)的概念，從而在初中函數(shù)概念的基礎(chǔ)上來理解高中通過集合來說的函數(shù)的概念問題。因此，教師在平時的教學(xué)過程中要豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大概念的記憶庫，

4、建立概念的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生分清其中的各種關(guān)系，例如同一關(guān)系，交叉關(guān)系，對立關(guān)系，并列關(guān)系等，建立概念的樹狀結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀體系。⑵給學(xué)生分析清楚概念的形成的過程。數(shù)學(xué)概念獲得有兩種方式:一種是學(xué)生由大量的同類事物的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)同類事物的關(guān)鍵特征，這種獲得方式在心理學(xué)上稱為概念形成，例如函數(shù)的單調(diào)性，通過圖像的直觀觀察，加上大量的例子說明了增（減）函數(shù)的定義。另一種是直接向?qū)W生展示定義，利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識的理解新概念，這種獲得方式稱該概念同化，例如區(qū)間，是在原有集合的學(xué)生的基礎(chǔ)上來理解的區(qū)間的定義。所以給學(xué)生講清概念的過程也是非常重要的。⑶

5、組織有效的課堂教學(xué)由于學(xué)生看著概念就跟看著語文中的古文一樣無法深入的去理解的概念，從而就需要我們?nèi)ソM織有效的課堂教學(xué)去解決這個問題。首先從概念中的關(guān)鍵詞語設(shè)問。概念的定義的語句是很嚴(yán)格的，其中的關(guān)鍵詞語更是規(guī)定了概念的內(nèi)涵和外延，是理解概念不可忽視的。例如：增函數(shù)的概念：一般地，設(shè)函數(shù)的定義域為，區(qū)間.如果取區(qū)間中的任意兩個值，，改變量，則當(dāng)時，就稱函數(shù)在區(qū)間上是增函數(shù)。這里的“任意”二字是如何來理解的呢？去掉它可以嗎？這個自變量的改變量和因變量的改變量又有何關(guān)系呢？這兩個問題就解決了增函數(shù)的任意性和改變量的關(guān)系等的問題。然后是尋找概念和性質(zhì)的聯(lián)

6、系中提問。數(shù)學(xué)概念定義了之后，常以不同的形態(tài)表示，這樣可以從多個角度來揭示概念特點(diǎn)，例如：函數(shù)的定義域的表示方法，可以用區(qū)間來表示，也可以用不等式來表示，還可以用集合來表示，他們都可以表示函數(shù)的定義域，所以不管它以怎么的形態(tài)出現(xiàn)都要能看懂它們表示的是什么意思。接著從抽象與具體的轉(zhuǎn)換中提問。概念的表述是抽象的，學(xué)生是否真正理解了概念，一個很好的檢驗方式就是要去他舉例來說明，化抽象為具體，可以舉正例和反例。例如：函數(shù)的奇偶性，設(shè)函數(shù)的定義域為，如果對于內(nèi)的任意一個，都有，且，則這個函數(shù)叫做奇函數(shù).設(shè)函數(shù)的定義域為，如果對于內(nèi)任意一個，都有，且，則這個

7、函數(shù)叫做偶函數(shù).我們可以舉一些函數(shù)的例子來說明函數(shù)的奇偶性。3.教師的個人發(fā)展。教師的個人發(fā)展還不僅僅限于教師的專業(yè)水平，還在于教師的師德。如果作為一名家長，他在為孩子選擇醫(yī)生和教師的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，為了孩子的病，讓他在醫(yī)術(shù)高明，品德欠佳和醫(yī)術(shù)不佳，品德高尚的兩個醫(yī)生來選擇，他會選擇醫(yī)術(shù)高明品德欠佳的醫(yī)生，而讓在文化素養(yǎng)高而品德較差與文化素養(yǎng)較差品德高的教師之間選擇，他會選擇文化素養(yǎng)較差而品德高的老師作為自己孩子的教師，所以在教師的個人發(fā)展這一塊，絕對不能忽略了師德的發(fā)展。教師的專業(yè)水平的發(fā)展。教師對于自己教學(xué)的科目最起碼的能夠為學(xué)生解答疑惑，如

8、果連這里最基本的欠缺那就需要教師自己勤加練習(xí)自己的解題能力，然后是教師教學(xué)水平，這個需要教師不斷的積累經(jīng)驗，教師可以先從模仿開始，也就是