如何讓幼兒在語言活動中公平參與對話.doc

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1、語言活動中幼兒公平參與對話的探索【摘要】：幼兒園集體活動中，因教師的教育觀念、家庭的教養(yǎng)方式、幼兒的自身特征等原因，存在著幼兒無法公平參與的問題。相比其他領(lǐng)域，語言活動更多的需要教師與孩子們進(jìn)行對話、互動，幾十個孩子面對一個教師，每個孩子參與對話與互動的機(jī)會就相對少了，由此容易產(chǎn)生不公平現(xiàn)象。語言活動中傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法解決日益存在的問題，教師要不斷探索新的教學(xué)方法，及時調(diào)整自己的課堂教學(xué)措施，以更大限度地做到讓孩子們公平參與。公平不是簡單的平均主義，教師要善于觀察兒童的自身特征，針對不同的孩子，提供不同的支持策略，接納每一個孩子，讓每一個孩子積極而主動地參與到活動中來。【關(guān)鍵詞】

2、：公平語言活動幼兒對話一、問題的提出幼兒生來是平等的。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。在日常的幼兒園教育教學(xué)中，保證每個兒童都享受到人性化的、均等的教育機(jī)會，是實現(xiàn)幼兒園教育公平的主要目標(biāo)［1］。很多教師都努力創(chuàng)造著讓孩子公平參與活動的機(jī)會，我們發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)等可操作的活動中，幼兒公平參與的機(jī)會相對多一些，因為每個孩子都可以擁有自己的材料，可以自己畫、自己操作。相比其他領(lǐng)域，語言活動更多的需要教師與孩子進(jìn)行對話、互動，幾十個孩子面對一個教師，每個孩子參與對話與互動的機(jī)會就相對少了，由此容易產(chǎn)生不公平現(xiàn)象。一些外向的、善于表現(xiàn)的

3、孩子更多地享有了參與機(jī)會，而那些內(nèi)向的、不善表現(xiàn)自我的孩子則參與機(jī)會較少。所以，我選擇了語言活動這一對話與互動性較多的領(lǐng)域進(jìn)行研究，以探索幼兒公平參與活動的支持策略。二、語言活動中幼兒參與對話的現(xiàn)狀分析《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，語言活動目標(biāo)的第一點是：“喜歡與人談話，交流。”語言活動離不開對話?！皩υ挕笨梢哉f是言說者與傾聽者在相互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，以語言和非語言為中介而進(jìn)行的話語、情感和思想等方面的雙向交流、溝通和理解［2］。通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)教師們一般采用以下幾種對話方法。(一)舉手說。這是幼兒園集體活動中最傳統(tǒng)也是最常見的發(fā)言方法。幼兒舉手，教師就請他說，不舉手的，就不

4、請。尊重了大部分孩子想表達(dá)的欲望，又尊重了少部分孩子不想說的愿望。但有時候也會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，有的孩子舉手特別多，課堂上被請了三、四次，而有的孩子偶爾舉一次手，教師偏偏又沒看到他，就失去了發(fā)言的機(jī)會。我們發(fā)現(xiàn)用心的老師在運(yùn)用此方法的時候，注意到自己和孩子的位置，處于能看到全體孩子的位置，而不偏向哪一邊，一些老師還注意到在活動中起碼讓舉手的孩子都發(fā)言一次后，再給舉手比較多的孩子第二次發(fā)言的機(jī)會。這種方法的弊端就是能參與的孩子比較少，無法做到讓每個孩子都有表達(dá)的機(jī)會。（二）輪流說。語言活動中，輪流說能讓每個孩子都有表達(dá)的機(jī)會。如“介紹自己”這樣的活動就較適合輪流說。輪流說最大的缺點是忽略

5、了孩子的個體差異性，容易造成簡單的平均主義。而且輪流說的時候其他幼兒等待的時間太長，有些孩子說話的聲音又特別低，其他孩子聽不到，會變得更加不想聽，于是和旁邊的小朋友交頭接耳，教室里變得鬧哄哄的。通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)輪流說的方式在活動中適用的機(jī)會并不多。（三）小組說。語言活動中，老師們經(jīng)常讓幼兒分組討論，但是在小組討論時，有些孩子想說，有些孩子不想說；有的聲音比較高，有的聲音比較低；有的說得比較貼近主題，有的說的一點不著邊際。容易造成“能者更能、弱者更弱”。幼兒人數(shù)眾多的情況下，小組說也顯得比較嘈雜，相鄰的小組容易受到干擾。小組說在大班比較容易進(jìn)行，小班的孩子不太適合。（四）自由說。

6、一些閱讀活動適合此方法。如繪本活動《我媽媽》，教師一頁一頁地將繪本翻過去，幼兒看到一些畫面，心里產(chǎn)生一些想法，自然而然就說出來了，不用教師問什么，也不用舉手。等孩子們自己說過了之后，教師再完整講述一遍。這樣教師營造了一種自由的氛圍。幼兒想說就說，就算那些平時比較膽小，不敢站起來回答問題的小朋友，也會小聲地說出自己的想法呢。這種方法能最大限度地讓孩子表達(dá)心里的想法，能體現(xiàn)孩子的主觀能動性。但也有弊端：教師一般只能聽見比較響亮的發(fā)言，對于那些聲音比較低的孩子，只知道他在說，卻無法知道他說的是什么。雖然那些孩子表達(dá)了，但教師無法反饋。三、引起幼兒不公平參與活動的原因（一）教師的教育觀念一些

7、教師不能全面、正確地認(rèn)識幼兒，對那些符合自己喜歡標(biāo)準(zhǔn)的幼兒不知不覺關(guān)注會多一些，對那些不符合自己喜歡標(biāo)準(zhǔn)的幼兒則顯得漠不關(guān)心，對那些經(jīng)常搗亂、犯錯誤的孩子又顯得較不耐煩。如此公平問題也就產(chǎn)生了。幼兒不是一個被動的個體，而是一個對外部刺激能做出分辨與取舍的個體，在教師的不良暗示下，幼兒就會覺得自己真的不行。在語言活動中表現(xiàn)為：會說的孩子更會說，沉默的孩子更沉默。（二）幼兒的自身特征每個孩子都有自己的性格特征，或多言外向，或少言內(nèi)向。那些舉手比較多的孩子，參與