不為傳統(tǒng)禁錮思想，在課改中前行岐山二校郭躍君.doc

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1、不為傳統(tǒng)禁錮思想，在課改中前行一、當前形勢本學期，沈陽市的課改大潮是一浪接一浪，皇姑區(qū)也是不甘落后，先后組織了很多有關課改的教研活動。遠的有前一段周校長、鄭慧穎主任到上海參加課改培訓、近期的竇校長到南京參加課改培訓，近的有市內5區(qū)和區(qū)內5所學校的課改巡展和這兩天的數(shù)學特級教師吳正憲的課堂展示，有一些老師相應的參加了這些活動。然而，有一些老師參加了這些教研活動之后反而困惑了：二、課改困惑覺得當今的課堂像霧像雨又像風，捉摸不透、飄忽不定。名師的課堂和我們身邊的課改的課堂儼然兩大陣營，是兩種截然不同的風格。如果粗放的把這兩大陣營分為兩大派的話，一類就是名師派。另一類就是生本派。三、課

2、改主張面對如此鮮明的對比、如此明顯的分水嶺，如果我們沒有一雙慧眼的話真的容易迷惑于表象從而偏離方向。那么我們該怎么辦？走哪條路？告訴大家，我今天的題目就是答案：不為傳統(tǒng)禁錮思想，不為時尚放棄永恒，不管什么派別，我們只走適合學生需要的課改之路。為什么滿足學生的需要變得這么重要？因為有需求才有市場。大家想想，“雪中送炭”和“錦上添花”哪個更令人刻骨銘心？自然是雪中送炭，因為它滿足了人們的極大需求。所以“給予不在乎數(shù)量多少，而在于別人是否需要”。因此才有專家提出“三教”、“三不教”，“三教”：1、學生的盲點要教；2、學生的易錯點要教。3、學生學習中的難點要教。“三不教”：1、學生已經

3、會的不要教。2、學生通過自學或合作學習能夠會的不要教。3、教了也不會的不要教。根據(jù)學生的需要，周校長親自帶領教學部門歸納了337即“牢記三多三少，把握七個關鍵環(huán)節(jié)”的教學模式。細心的老師會發(fā)現(xiàn)這個教學模式當中沒有給大家硬性規(guī)定哪個環(huán)節(jié)必須做什么。比如說：準備復習階段必須交流前置性作業(yè)、或者所有的新知識必須通過小組合作研究、匯報來完成。目的就是不想完全推翻大家已經形成的教學風格。如語文課堂的細讀文本、一唱三嘆、詩意展現(xiàn)；數(shù)學課堂的全員口算、深挖教材、升華拓展；英語課堂的全員互動、大量輸入、巧滾雪球等等，但是在傳承好的經驗的基礎上我們必須融入新的理念，那就是——以學生為本，滿足學生

4、的需要。四、存在問題這個教學模式提出之后我們也深入課堂聽了一些課，發(fā)現(xiàn)大部分老師的觀念有所轉變。尤其是課堂的評價語言豐富了許多，這樣一來就顯得課堂更加豐滿、更加靈動。這一點希望大家繼續(xù)發(fā)揚。但是還存在一定的問題，主要體現(xiàn)在兩個方面：1、沒能找到“出手”與“放手”的黃金分割；2、沒能找到“拿起”與“放下”的理性視點。課堂還是“出手多”“放手少”，“拿起多”“放下少”。當預設和生成不一致的時候，我們大家呢還是愿意想方設法拐到我們既定的流程上來，按照流程走。五、實施策略針對以上問題，結合我校提出的“牢記三多三少”“把握七個環(huán)節(jié)”的教學模式，我從課前設計和過程調控2個方面，給大家提供一

5、些策略。（一）、課前設計：學情調研的策略：我不知道當大家自信滿滿地站在講臺上時，是否會遇到這樣的情景：有時剛剛呈現(xiàn)課題，許多學生就已經把內容甚至是答案都喊了出來？有時你精心安排的活動，學生卻無動于衷？（給大家講一個案例：9加幾？）笑完之后，我進行了反思，這節(jié)課的問題出在哪里？兩問題：1、老師在課前沒有對學生進行學情調研，對學生的認知水平不了解。新課不一定是新知。整堂課倆例題，學生全會了，老師還在那賣力氣的教，無形當中浪費了學生的時間，這就不是適合學生需求的課堂。2、當預設和生成出現(xiàn)偏差的時候，老師還在死死抱著自己的預設不撒手，沒有做到以學生為本。所以，把目光投向學生，對學生了然

6、于胸，進行學情調研是多么重要的一件事啊！那么，怎么進行學情調研呢？（1）問卷調研，準確全面。（比較繁瑣，采用次數(shù)不宜過多）（2）隨機訪談，以點帶面。（比較靈活，容易操作）（3）課堂觀察，及時“補牢”。（前兩點的補充，課堂上隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時調整自己的設計方案）（二）過程調控1、探究學習的策略。2、合作學習的策略。3、鼓勵質疑的策略（和我們“三多”一樣，多探究、多合作、多質疑）至于為什么要采取這些策略，我想不用我多贅述，道理大家都明白。我只說，采取這些策略應注意的東西。1、探究學習的策略：選擇適合且需要的教學內容是探究的前提。不是所有的內容都適合探究，我們也不要跟風似的不管什么課都

7、進行探究學習。那么什么樣的內容適合探究呢？a.內容要直觀。B。內容是舊知識的生長點或新知識的連接點。C。內容能用已學的方法進行處理。D.內容屬于探索規(guī)律的。遇到以上這些方面的內容可以在課堂上采取探究學習。2、合作學習的策略：同樣，選擇適合且需要的內容是合作學習的基礎，不能為了合作而合作。那么什么樣的內容適合合作學習呢？a。解決方法和結果開放的內容。如：搭配，方法不唯一。B。具有探究性和挑戰(zhàn)性的內容。如：組合圖形面積。C。個人無法完成的內容。如：圓的周長，測量周長和直徑時，一個人完成比較困難D