陳媛英案例分析.docx

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1、《烏鴉喝水》案例分析《烏鴉喝水》教學片段：師：剛才，大家很快找到了烏鴉喝水的辦法。請同學們想一想，這只烏鴉還有別的辦法喝到水嗎？你可以先和同桌小伙伴討論討論。（這時學生興趣濃厚，展開了討論，不久很多雙小手舉了起來。）生：烏鴉可以用它的翅膀抱著瓶子喝水。另一生馬上說：不行，烏鴉的翅膀沒那么大的力氣。師：你能做做這個動作嗎？生：我覺得烏鴉可以用小石子敲掉瓶口，這樣就能喝著水了。（馬上有幾位學生表示反對）生：這個辦法不行，瓶口被敲掉以后，破的地方會弄傷烏鴉的嘴。師：你考慮的可真仔細！生：我覺得烏鴉可以把瓶子里的水倒在旁邊的小花上，然后在花瓣上喝

2、水。（另一位學生馬上說：還可以把水倒在樹葉上。）生：老師，我認為烏鴉可以和我們喝飲料時一樣，只要找到一根吸管就可以了。師：這個辦法可真方便?。∵@時，另一生馬上說：這個辦法不好，因為吸管不夠長。生：沒關系，只要把瓶子斜一點就可以了。師：這可真是一個好辦法啊，你可真聰明??！生：我覺得烏鴉還可以請其他小動物幫忙。師：你認為哪一種動物最合適呢？（這時，幾乎所有的學生一起說：大象。）師：為什么是大象呢？生：因為大象的鼻子可以吸水。我設計以上教學片斷的主要依據(jù)是：首先，全日制義務教育《語文課程標準》的課程目標是從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值

3、觀三個緯度設計的，它把“過程和方法”提到了極其重要的地位，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。為體現(xiàn)這一思想，當學生從課文中找到烏鴉喝水的辦法后，我并沒有很快結(jié)束教學過程，而是設計了以上的環(huán)節(jié)，使學生在學習與過程中獲得真正的體驗與思考。其次，課堂教學需要建立民主平等和諧的師生關系，創(chuàng)設樂學氛圍。調(diào)動師生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互學習，相互影響，相互補充從而達到共識、共享、共進。我在課堂上始終以學生為本，師生之間像朋友，學生個個踴躍發(fā)言，你爭我辯，興趣盎然?？粗恢恢慌e得高高的小手，我也被他們的熱情所感染，不知該讓

4、誰來回答；而被點到名回答問題的學生欣喜之情則是溢于言表。這時，他們最需要的是老師的肯定和鼓勵，對學生的回答及時地反饋，真誠地贊許，我會時時提醒自己更機智地評價學生的回答，給予他們更熱情的表揚和鼓勵。再次，注重個性體驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、想像力。求異思維是開放性的思維，是創(chuàng)新思維的核心，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的“催化劑”。著名的創(chuàng)造心理學家托蘭斯認為，創(chuàng)造性的發(fā)展必須在自由、安全的氣氛中進行。自由、安全的氣氛，會使學生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，使學生的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。最后，注重培養(yǎng)學生合作意識。在語文教學中，同一篇課文，同一個問題

5、，學生的理解往往是各式各樣的。針對這種情況，我特別注重加強學生間的交流與合作，充分利用課堂討論，使他們?nèi)￠L補短，學會協(xié)同合作。如讓學生討論“烏鴉還有別的辦法喝到水嗎？”，我會提醒學生，可以和你的小伙伴討論一下，看看誰的辦法更合理,更巧妙。討論完畢,各個發(fā)表自己的不同見解。這一形式充分調(diào)動了學生合作學習的積極性，學生在匯報交流中獲得體驗，培養(yǎng)了學生的合作意識。