淺談科學課的實驗與探究.doc

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1、淺談科學課的實驗與探究【摘要】做好小學科學實驗課教學，可有效地輔助其它學科的教學，彌補單一學科培養(yǎng)目標的不足?！犊茖W》課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其它學科不能替代的重要的育人功能。而實驗則是完成教學任務非常有效的途徑，也是激發(fā)學生探索與求知的有效手段?！娟P(guān)鍵詞】實驗探究動手操作親臨其境實效【正文】《科學》課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其它學科不能替代的重要的育人功能。做好小學科學實驗課教學，可有效地輔助其它學科的教學，彌補單一學科培養(yǎng)目標的不足。而實驗則是完成教學任務非常有效的途徑，也是學生模仿科學家進行探究的重要方式，也是對學生啟蒙

2、教育的重要學科。科學課也是中學物理、化學、生物等課的基礎(chǔ)。因而小學階段的科學課教學好壞,在一定程度上影響了小學生今后的學習生活。因此，做好科學實驗課教學是素質(zhì)教育的必然要求。學習科學課的過程,要從觀察現(xiàn)象,動手實驗出發(fā),經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。小學生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學的興趣,有效地開發(fā)學生智力,提高學生科學素質(zhì),培養(yǎng)他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?根據(jù)小學生生理、心理特點和小學目前基礎(chǔ)條件相對較差的特點,我認為開展小學科學實驗

3、活動,可以采取以下策略：一、確定實驗科目的基本要求（1）向?qū)W生明確實驗目的在做實驗前，先告訴學生實驗的目的是什么，要完成哪些任務。這樣才能把學生的注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。確定實驗目的對于學生上好實驗課是至關(guān)重要的，它能使學生知道自己做的意義，明白所做的實驗是為什么而設置的。（2）理解實驗操作流程每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現(xiàn)象的分析,總結(jié)。做實驗每個學生都喜歡,但由于小學生尤其是低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時受興

4、趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標。他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗,所以在實驗前就要理解操作過程。如教學《簡單的電路》這課時,我們先讓學生自由討論,嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程,然后匯報,其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關(guān)鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規(guī)程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。（3）部署實驗觀察任務要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官

5、去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。以《魚》為例，課前要仔細收集魚的資料，研究它們的生活習性，觀察它們外形有什么不同，不同種類的魚它們的形態(tài)、大小、鱗各不相同。如：鰱魚和草魚很相似，但細看會發(fā)現(xiàn)：草魚磷大，鰱魚磷小。（4）推測實驗結(jié)果的運用　從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。如《磁鐵》單元，首先讓學生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺不到的，

6、可是它的影響力卻處處可見。當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì),所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。然后提示：古代的指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。磁鐵很容易被制造，用途也相當廣泛。那么通過學習誰還想到了磁鐵的其他用途呢？比如，我們大部分學生都用過的畫寫板筆頭部分最易掉下來，掉下來的兩只筆頭如果把它們筆尖對筆尖，拿在手里一個朝上，一個朝下也不會掉到地上是什么原因

7、呢？通過推測實驗結(jié)果，學生知道了是因為筆尖部分的磁鐵互相吸引。教師通過提問引導學生推測實驗結(jié)果,增強了學生對現(xiàn)實生活中科學技術(shù)知識的理解,有助于培養(yǎng)學生的思維能力,為學生學習運用科學原理奠定了堅實基礎(chǔ)。二、在多元化活動中進行探究性學習研究一般地說，貼近日常生活實際的最容易喚起學生的潛意識和已有經(jīng)驗，做為科學教師就應該尋找那些有探究價值的內(nèi)容，充分挖掘其中的探究性因素，設計出一個個探究性的活動以此來建構(gòu)科學概念、態(tài)度情感價值觀、過程與方法三維目標，建立科學概念，提高科學探究能力，養(yǎng)成科學的學習習慣，形成正確的科學觀念。因此，要把實驗場所搬出實驗室、搬到田

8、間地頭、搬到學生自己的家里、搬到商店、搬到社區(qū)、搬到兒童娛樂場所等。如在教學《我們周圍的材料》