釣魚的啟示說課稿[精選文檔].docx

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1、《釣魚的啟示》說課稿一、說教材《釣魚的啟示》是人教版第九冊第四單元的一篇課文。講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時離鱸魚捕撈開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里。這件事情讓終身受益。這是一篇適合對學(xué)生進行道德品質(zhì)教育的好教材。二、說教學(xué)目標基于對教材的把握和學(xué)情的分析，我從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，制定了三個教學(xué)目標：1、學(xué)會本課生字新詞，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語意思。了解課文內(nèi)容。2、感情朗讀課文，體會“我”和“父親”的心理活動，并能

2、概括我的心情變化過程。3、理解父親沒有商量的余地要“我”將鱸魚放回湖里的理由。三、說教學(xué)重難點教學(xué)重點：理解課文的主要內(nèi)容，體會作者心理變化。教學(xué)難點：精讀重點語句和段落，理解含義深刻的句子。四、說教法《語文課程標準》指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，閱讀的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我采用以下的教法：1、情景教學(xué)法：教師通過導(dǎo)入并恰當(dāng)?shù)倪\用課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很快入境動情。2、朗讀感悟法：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。引

3、導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟情感。教師運用語言渲染，引導(dǎo)想象，鼓勵學(xué)生多讀多想，讀思結(jié)合，以此引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點語句及其段落。五、說學(xué)法在學(xué)法上我采用自主、合作、探究的方法：引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進學(xué)生的發(fā)展。六、說教學(xué)過程《釣魚的啟示》一課，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美為主，以學(xué)生發(fā)展為本，活用教材，突破教材。通過課件的適當(dāng)穿插，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動。下面我從三個方面談一談我的教學(xué)設(shè)想：1、初讀課文，整體感知：在這樣美好的夜晚，發(fā)生了一件什么事情呢？讓學(xué)生初

4、讀感知課文內(nèi)容，學(xué)會生字新詞，概括課文的主要內(nèi)容，對故事有了初步的理解。2、品讀課文，體會人物的心理活動幻燈片出示閱讀提示：（1）默讀課文1—3自然段（釣魚部分），邊讀邊想：“我”釣到大鱸魚的時候，“我”和“父親”是什么樣的心情？（2）、自由朗讀課文4——9自然段（放魚部分），“我”釣到一條大鱸魚時，父親和“我”都很得意，而面對到手的這條大鱸魚，我們面臨著一個什么難題？面對這個難題，我和父親的態(tài)度分別是怎樣的？找出相關(guān)的語句，同桌交流。（3）、分角色朗讀課文，注意讀出人物不同的心理和態(tài)度。（教師也扮演角色參與

5、其中。）爸爸：“孩子，你得把它放回湖里去?！保ㄕZ氣堅決肯定）孩子：“爸爸！為什么？”（急切）爸爸：“你還會釣到別的魚的?！保ㄆ届o）孩子：“可是不會釣到這么大的魚了?！保ù舐暊庌q委屈）通過以上朗讀，從“孩子，你得把它放回湖里去”中的“得”字感受父親態(tài)度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心。）3、瀏覽課文第3——9自然段，小組討論，歸納出“釣魚—放魚”時“我”的心里變化過程：驚喜——驚訝——委屈——無可奈何（得意）（急切）（難受）（依依不舍）七、說板書釣魚放

6、魚釣魚的啟示得意興奮著急委屈無可奈何依依不舍