《釣魚(yú)的啟示》說(shuō)課稿

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1、教科版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《釣魚(yú)的啟示》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材：這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”把鱸魚(yú)放回湖里，是“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按照事情的發(fā)展順序記敘的：從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年都的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致的入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就是要從人物的心理活動(dòng)變化著手。二、說(shuō)學(xué)情：釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)

2、學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚(yú)”指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很艱難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。三、說(shuō)目標(biāo)：根據(jù)對(duì)文本的理解和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、能概括文章的主要內(nèi)容，抓住印象深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)體會(huì)釣魚(yú)的樂(lè)趣，并從中受到啟示。3、初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。四、我的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)多種方式朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣

3、到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化以及父親內(nèi)心世界的波瀾起伏。教學(xué)難點(diǎn)為：聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)“我”從釣魚(yú)中受到的啟示，理解與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”指的是什么。為了更好地達(dá)成目標(biāo)，我在課前布置學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并精心準(zhǔn)備了多媒體課件。五、我的教學(xué)流程是這樣設(shè)計(jì)的：第一個(gè)環(huán)節(jié)巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂伊始我會(huì)首先板書(shū)“釣魚(yú)”，然后引導(dǎo)學(xué)生聊天，用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。接著我會(huì)補(bǔ)充課題“啟示”，并引導(dǎo)學(xué)生用合適的方法理解“啟示”的意思。這樣為走進(jìn)文本，了解故事搭好了自然而然的平臺(tái)。第二環(huán)節(jié)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。首先

4、我會(huì)留給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。接著利用課件出示本課的生詞，檢查讀音，并理解個(gè)別的生詞。然后指名分段朗讀課文，并且由學(xué)生在小組內(nèi)交流“課文主要講了一件什么事？”，指名用概括的話(huà)語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解程度，并提高表達(dá)能力。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我在第三個(gè)環(huán)節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文。邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)作者和父親釣魚(yú)的句子，體會(huì)作者和父親的心情有哪些變化。緊接著課件出示釣到魚(yú)時(shí)的片段，指導(dǎo)朗讀，出驚喜和興奮，讀出發(fā)自?xún)?nèi)心的高興勁。再次朗讀體會(huì)父子心情變化的句子，讀一讀文中父子的對(duì)話(huà)，走進(jìn)父

5、親的內(nèi)心世界，讀出作者的不解與無(wú)奈。盡管“我”很傷心和無(wú)奈，但是父親堅(jiān)持要我把魚(yú)放掉。課件出示倒數(shù)3、4段，讀出父親的堅(jiān)定和“我”的依依不舍。在自由朗讀后，利用課件出示比較句式的練習(xí)，加深學(xué)生的感悟。我還要捉住學(xué)生此時(shí)矛盾的心理召開(kāi)小小辯論會(huì)，辯論內(nèi)容：這條鱸魚(yú)究竟該不該放？從文中找出充足的論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。最后課件出示課文的最后一段，學(xué)生自由朗讀，指名再讀。體會(huì)兩個(gè)“魚(yú)”含義的不同。我會(huì)說(shuō)“那條鱸魚(yú)形似的誘惑人的“魚(yú)”，在我們的生活中也會(huì)經(jīng)常遇到，道理我們都懂，然而面對(duì)這些誘惑的時(shí)候應(yīng)該怎樣去做，卻是一件很難的事情”

6、。教師適時(shí)點(diǎn)撥“當(dāng)年那個(gè)沮喪的我已成為著名的建筑設(shè)計(jì)師，在我的人生路途中，有過(guò)無(wú)數(shù)次的道德抉擇，課件出示文章的最后一句,學(xué)生接讀課件出示的句子；34年前，父親就用自己的行動(dòng)為“我”詮釋了怎樣踐行公德，“我”從小就在嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量，所以，在“我”人生的旅途中，學(xué)生接讀課件出示的句子。教師趁機(jī)再次追問(wèn)：“當(dāng)年的那條鱸魚(yú)該不該放？”這樣學(xué)生在激昂的情緒中，了解到做人的準(zhǔn)則，與作者達(dá)成情感上的共鳴，才是本節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。最后在課堂的結(jié)束時(shí)，我會(huì)出示相關(guān)的名人名言，鼓勵(lì)學(xué)生用嚴(yán)格的道德標(biāo)準(zhǔn)約束自己的行為，并布

7、置”尋找身邊的道德模范“這樣的作業(yè)，從而更好地發(fā)揮語(yǔ)文課堂人文性的作用。