小學(xué)高年段學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究.docx

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1、小學(xué)高年段學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究時(shí)代的不斷向前,教育緊隨其后?；A(chǔ)教育不斷改革,理論不斷更新,從開始的主張基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能到提出三維目標(biāo),再到大力提倡核心素養(yǎng),在教育改革的進(jìn)程中,對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求越來(lái)越高,越來(lái)越重視。作為學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科,語(yǔ)文學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面起著不可或缺的作用。而非連續(xù)性文本作為培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的一種新型文本形式,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著不可或缺的重要性和地位。隨著2009年P(guān)ISA測(cè)試進(jìn)入中國(guó)上海,非連續(xù)性文本開始引起大家的關(guān)注,課標(biāo)也將其納入語(yǔ)文第三學(xué)段和第四學(xué)段的閱讀要求中?！胺沁B續(xù)

2、性文本”屬于一種新型文本形式,在閱讀方面也有著一席之地。習(xí)得非連續(xù)性文本的閱讀能力,能夠幫助學(xué)生深化連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)、快速提取有價(jià)值的信息、提升學(xué)生表達(dá)能力、語(yǔ)言概括能力,具有很強(qiáng)的實(shí)用性和客觀性。本研究主要采用問(wèn)卷法和訪談法,以國(guó)內(nèi)外研究成果為參照,以C市A小學(xué)的第三學(xué)段的“非連續(xù)性文本”閱讀現(xiàn)狀為藍(lán)本,以第三學(xué)段學(xué)生和語(yǔ)文教師為對(duì)象,通過(guò)現(xiàn)狀分析原因,總結(jié)出有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)此類文本的優(yōu)化性建議。本研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)高年段學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀主要存在以下幾個(gè)方面:學(xué)生非連續(xù)性文本的實(shí)際閱讀能力較差,對(duì)此類文本的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高;

3、教師在課堂教學(xué)中對(duì)此類文本的忽視,缺乏主動(dòng)講解意識(shí),對(duì)此類文本的閱讀素養(yǎng)不夠;此類文本在教材中的占比較少。針對(duì)上述問(wèn)題,筆者將分別從加大學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)力度,積極培優(yōu)教師團(tuán)隊(duì),開發(fā)利用合理的閱讀資源。希望本研究能對(duì)其他師生學(xué)習(xí)教學(xué)非連續(xù)性文本貢獻(xiàn)綿薄之力,為后續(xù)研究非連續(xù)性文本的研究者提供研究思路,豐富非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。