小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究.docx

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1、小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究2011年語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了關(guān)于“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的要求,旨在豐富學(xué)生文本閱讀的多元體驗(yàn),提高學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活的閱讀能力。隨著語文非連續(xù)性文本閱讀日益受到教育各界的關(guān)注,越來越多的一線教師和專家學(xué)者積極探索、研究有效的教學(xué)策略以提升學(xué)生的綜合閱讀水平。然而,語文非連續(xù)性文本的研究尚處于探索階段,部分教學(xué)策略顯得比較松散,不具針對(duì)性,缺乏對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)性作用。本研究以小學(xué)語文五、六年級(jí)為切入點(diǎn),從理論與實(shí)踐兩層面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的教學(xué)策略進(jìn)行了探索。筆者首先采用文獻(xiàn)分析法來明晰“非連續(xù)性文

2、本”的相關(guān)概念,并創(chuàng)造性地對(duì)非連續(xù)性文本的概念進(jìn)行了界定,認(rèn)為非連續(xù)性文本是以語言文字、圖表圖像為表征,具有形式或語義間斷的符號(hào)組合體,能夠傳達(dá)特定信息以供讀者閱讀。隨后從小學(xué)語文學(xué)科的視角探析了非連續(xù)性文本的特點(diǎn)及分類,并闡述了非連續(xù)性文本的教學(xué)價(jià)值。繼而為全面了解小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,筆者隨機(jī)選取了鼓樓區(qū)三所教學(xué)水平較好的公立小學(xué),對(duì)五、六年級(jí)進(jìn)行了深入調(diào)查。而令人堪憂的是,根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,目前小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中存在著諸多問題,主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是非連續(xù)性文本的教學(xué)資源在小學(xué)語文教材中稀缺,與連續(xù)性文本相比,比例嚴(yán)重失衡且類型單

3、一,缺乏多樣性;二是小學(xué)生對(duì)此類文本閱讀能力偏低,卻又得不到教師有效的指導(dǎo);三是一線教師對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)明顯偏向于采用量化手段而忽視質(zhì)性分析。針對(duì)上述問題,筆者通過整理分析國內(nèi)外相關(guān)教學(xué)案例,從優(yōu)秀教學(xué)案例中汲取了養(yǎng)分。分別從教材資源的開發(fā)利用、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選取以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立這四個(gè)方面提出了關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的策略建議。在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方面,本研究倡導(dǎo)對(duì)非考試類的非連續(xù)性文本采用質(zhì)性評(píng)價(jià),結(jié)合新課改中注重過程性評(píng)價(jià)的要求,重點(diǎn)提出了觀察評(píng)價(jià)法和主題式非連續(xù)性文本閱讀評(píng)價(jià)法。