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《把方法教給學(xué)生促成有效閱讀.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、把方法教給學(xué)生促成有效閱讀武漢市七一中學(xué)鄒復(fù)新目前“把時間還給學(xué)生”的呼聲越來越大，作為一線的教育工作者來說，內(nèi)心最為矛盾。一方面也想響應(yīng)減負增效的號召，促進學(xué)生自主發(fā)展；另一方面又擔(dān)心減負減負把質(zhì)量給減下去了，放手把學(xué)生放松了。特別是一些以前把學(xué)生“抱著走”的的老師更是不敢真正放手，“滿堂灌”變成“滿堂問”，學(xué)生的自主意識還是沒有得到培養(yǎng)。其實這些老師的擔(dān)心都有一個原因，那就是學(xué)生不大會自己運用時間，沒有科學(xué)的學(xué)生方法。因此，我認為，在解決了“把時間還給學(xué)生”的觀念問題后，我們最應(yīng)該做的就是把方法教給學(xué)生
2、。下面試就閱讀的教學(xué)談?wù)勗鯓影逊椒ń探o學(xué)生。談閱讀，還要明白閱讀的本質(zhì)。從本質(zhì)上說，閱讀過程就是一種思維過程，是不斷地分析、綜合、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、想象、判斷、推理、進行抽象概括、評價或鑒賞的過程，是閱讀主體通過材料信息來把握作者的思想，進行還原和再創(chuàng)造的過程。在閱讀過程中，我們能不斷汲取讀物的思想精華，增長文化知識，積累語言材料，開闊眼界，拓展視野，提高文化涵養(yǎng)，同時也可以提高思維能力，促進創(chuàng)造精神的發(fā)展。語文新課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑、閱讀是學(xué)生的個
3、性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄皩W(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！薄皩W(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”“學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文?！薄熬拍暾n外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！币_成課標的要求，就必須讓學(xué)生學(xué)會“有效閱讀”，“有效閱讀”是在
4、有效教學(xué)的大框架下提出來的，是針對當(dāng)前自主學(xué)習(xí)方式的一種新的變革?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的觀念，有效閱讀應(yīng)具有如下幾個方面的特征：讓學(xué)生明確通過閱讀而達到預(yù)期的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達到更復(fù)雜水平的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個閱讀主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進一步探究的愿望。根據(jù)思維
5、發(fā)展的規(guī)律，我們可以把閱讀分為幾個層次：認知——聯(lián)想——鑒賞——批判——創(chuàng)造。我們在閱讀的過程中，認真地完成了這幾個層次的工作，就能真正讓一篇文章最大限度地發(fā)揮它的作用。這樣的閱讀才是真正有效的閱讀。首先，認知性閱讀是閱讀的初級階段。在這一階段，我們要能正確理解文章詞句的含義，理清層次結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會文章思想內(nèi)容和主要手法。具體說來，一是要辯明文體，要能根據(jù)各種文體的特點來把握文章的體裁。因為體裁不同，文章的閱讀重點和方法也有不同。二要理清文章思路，劃分文章段落層次，明了文章各部分的關(guān)系和它們在文中的作用。三要把
6、握大意，能理解文章重點語句的含義，概括文章的主要內(nèi)容，確定并提取文章的重要信息。四是要能分析歸納文章的主旨，把握作者的寫作意圖。五要能體會文章的情感，準確把握作者的態(tài)度傾向。六要抓住文章的主要特色，并能進行簡單的分析。一句話，就是要讀懂文章，要能把作者蘊含在文章中的信息一一揭示出來，把握作者的思想情感及其表現(xiàn)手法。這也是今天我要重點講述的內(nèi)容。第二，聯(lián)想性閱讀就是要在讀懂文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)文中的內(nèi)容，聯(lián)系生活中的人、事、物、景、情等，引起思想感悟上的共鳴。其實就是調(diào)動自己的生活積累，通過聯(lián)想、想象，把自己的
7、生活底蘊加入到閱讀過程之中，豐富讀物的內(nèi)涵，進一步加深對文章的理解和體驗。例如讀到《從百草園到三味書屋》，我們可以聯(lián)想到自己兒時的生活、游戲，想到自己的小學(xué)生活，想到自己的老師和同學(xué)，這樣我們才能更深刻地理解到作者對那種自由自在的學(xué)前生活的留戀，對枯燥乏味的讀書生活的厭惡。例如讀《滋味》，只要調(diào)動生活的積累，基本上不用怎么分析，就能一下子體會到作者所描繪的那種種滋味。第三，鑒賞性閱讀重在吸收學(xué)習(xí)。當(dāng)我們完全理解了文章，把握了文章的內(nèi)容主旨之后，就應(yīng)該以鑒賞的眼光來發(fā)掘文章的亮點，找出那些值得借鑒學(xué)習(xí)的東西來
8、。從文章的內(nèi)容方面看，新鮮的思想觀念給人啟迪，感人的事件引人深思，唯美的景物事物給人美的享受；從情感方面看，純真的情感體驗可以陶冶情操，悲傷的情緒氛圍激發(fā)慈悲，健康的生活情趣教人向上；從文章的表達看，新穎奪目的題目引人入勝，精巧獨特的構(gòu)思令人神往，優(yōu)美深刻的語言發(fā)人深省。讀者就像一個在海邊沙灘漫步的游客，不時發(fā)現(xiàn)一枚枚精致的貝殼，甚至還能拾到一顆顆閃光的珍珠。這樣，我們讀文章就能真正做到常有所得了。第四，批判性閱
