通過課例研究.doc

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1、《通過課例研究，提高教師課堂教學(xué)水平》研究方案（一）課題的提出：1、理論分析：當(dāng)課程改革進(jìn)入到縱深發(fā)展階段時，困擾學(xué)校管理者的主要問題便是如何提高教師專業(yè)化水平。而提升課堂教學(xué)水平是專業(yè)化發(fā)展最直接的表現(xiàn)，因?yàn)橹挥袑⑿抡n程理念切實(shí)轉(zhuǎn)化成教師的課堂教學(xué)行為，才會真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。新課程要求教師要成為反思型的課程實(shí)踐者，提倡教師的研究回歸本原，也就是要關(guān)注實(shí)踐問題的解決。教師的研究以行動研究為首選，以課堂為研究的主要場所，以實(shí)踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實(shí)踐獲取策略知識、促進(jìn)專業(yè)成長為首要目標(biāo)。課程改革必須有教師的跟進(jìn)

2、。課程的理念必須讓教師內(nèi)化，才會轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為；課程改革中的教師不應(yīng)只是“教書匠”，而應(yīng)是自覺的研究者。課改最終發(fā)生在課堂上，這是課改取得成功的基本保障。而課例研究正是進(jìn)行有效的體驗(yàn)和反思的重要方式。更重要的是，課例研究是基于課堂教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)研它以使教師在不斷反思、不斷實(shí)踐中提高課堂教學(xué)水平。2、實(shí)踐分析：優(yōu)勢：新課程實(shí)施以來，我校以教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，堅(jiān)持以校為本，拓寬渠道，開發(fā)資源，促進(jìn)發(fā)展，逐步形成“主體參與多元互動提升智慧促進(jìn)發(fā)展”開放式的校本培訓(xùn)模式，和諧的教研氛圍初步形成，校本研訓(xùn)已經(jīng)制度化，在一定程度

3、上促進(jìn)了教師的發(fā)展。問題：教師層面----（1）教師與課標(biāo)的問題。教師們熟悉課標(biāo)而缺乏課程觀，對課標(biāo)要求把握不到位，擬定的教學(xué)目標(biāo)往往過空過大，教學(xué)針對性不強(qiáng)，無用工多、教學(xué)效果不突出。（2）教師使用教材的問題。新課改理念倡導(dǎo)教師“用教材教而不是教教材”，但相當(dāng)多的教師仍然是眼中唯有教材，或者盲目追求知識拓展，結(jié)果是費(fèi)力不討好。（3）教學(xué)活動缺乏實(shí)效。課改中我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，相當(dāng)多的教師把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變當(dāng)作追求的唯一目標(biāo)，在教學(xué)中雖然積極地創(chuàng)設(shè)了生動、活潑、互動的學(xué)習(xí)氛圍，卻忽視了雙基訓(xùn)練與能

4、力培養(yǎng)。教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的能力比較欠缺，沒有真正實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識到行為的根本改變，課堂效率偏低。學(xué)校的常態(tài)教研又是如此現(xiàn)狀：一是教研活動安排的學(xué)習(xí)往往缺少具體目標(biāo)。走形式，固定時間學(xué)文章、記筆記；二是教研課例先預(yù)演，教師個人展才藝，凸顯教師本位，忽視學(xué)生主體；三是課后評課無實(shí)效，要么緘口不言，隨意附和，要么大唱贊歌，籠統(tǒng)評價，三言兩語、言之無物，或漫無邊際，時常在枝節(jié)問題上糾纏不休……?學(xué)生層面---（1）學(xué)生在課堂上注意力不夠集中，主動參與學(xué)習(xí)的積極性不高。分析其中的原因主要來自于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能激起學(xué)

5、生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法不靈活。（2）學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)同和熱愛程度偏低。經(jīng)調(diào)查絕大部分學(xué)生喜歡沒有作業(yè)、動手實(shí)踐多的學(xué)科，而對于文字學(xué)科學(xué)生不太喜歡。主要原因在于課堂上“我講你聽”的教學(xué)方式，使得學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠充分。3、研究價值：通過文獻(xiàn)檢索以及全面分析我校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為“課例研究”是解決教學(xué)問題的源泉，是教師專業(yè)成長的階梯，更是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)?！罢n例研究”符合我校的教學(xué)實(shí)際，它是提高教師教學(xué)水平的最佳路徑。我們確定以“開展課例研究，提高教師課堂教學(xué)水平”為課題展開深入研究，其價值在于：（1）通過“課例研

6、究的校本培訓(xùn)”解決由教育教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐的成功轉(zhuǎn)化?！罢n例研究”把先進(jìn)的教育教學(xué)理念通過課例為載體的研究、指導(dǎo)、對話，通過專家、骨干教師等高一層次的研究人員的引領(lǐng)，通過教師個人在反復(fù)討論中做行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)。（2）通過“課例研究”重新關(guān)注課堂教學(xué)，它是普教科研的本原回歸。課例研究重視積累，重視增加教師的實(shí)踐智慧，發(fā)展教師的反思能力，強(qiáng)調(diào)面對教學(xué)共同分享，其意義十分明顯。（二）課題的界定。1、課例研究的內(nèi)涵界定：課例研究是教師在同事或研究人員的支持下，運(yùn)用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課

7、、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報(bào)告的過程，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行的研究。課例研究也要有一個研究的主題。這個主題來自于教學(xué)活動中最真實(shí)的問題，來自于教師們關(guān)心的問題。這樣的問題容易引發(fā)同事間的討論。作為研究前形成的主題，來源有：教師確立的研究課題；教師確立的研究專題；教師對某一類課或課的某一方面的研究興趣引出的主題。課例研究是一種行動研究，是專業(yè)引領(lǐng)下教師聯(lián)合起來計(jì)劃、觀察、分析和提煉真實(shí)課堂教學(xué)的過程。課例研究不是著眼于改進(jìn)某一節(jié)課的活動，而是一種以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是發(fā)展教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。它關(guān)注

8、行為反思和行為跟進(jìn)，追求更新理念的飛躍，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移，達(dá)到螺旋式的上升。2、課堂教學(xué)水平：教師的課堂教學(xué)水平主要包括七個方面：教學(xué)設(shè)計(jì)水平、知識的加工水平、主題性溝通水平、“講”課水平、課堂駕馭水平、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平、評價與反思水平。本課題重點(diǎn)研究“教學(xué)設(shè)計(jì)水平”、“課堂駕馭水平”、“評價與反思水平”教學(xué)設(shè)計(jì)水平是指以