數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.doc

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)教學(xué)，是一個(gè)充滿(mǎn)心理活動(dòng)的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師如何依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)掌握知識(shí)的規(guī)律，利用數(shù)學(xué)自身的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，是我多年來(lái)在教學(xué)中不斷研究和探索的課題。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)：一、巧設(shè)教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要精心巧妙設(shè)計(jì)含科學(xué)性，藝術(shù)性較高的課堂教學(xué)模式，不失時(shí)機(jī)的誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如：教“求比一個(gè)量多幾分之幾或

2、少幾分之幾的量是多少”的應(yīng)用題時(shí)，如果把新概念細(xì)細(xì)講解，學(xué)生會(huì)感枯燥乏味。因此，巧妙設(shè)計(jì)準(zhǔn)備題搭橋鋪路，讓學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，促使知識(shí)正遷移，把前面練習(xí)的“求一個(gè)量的幾分之幾是多少”的問(wèn)題作為嘗試題，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生比較，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課本上的例題。然后激發(fā)他們?cè)囍獯?，就能激發(fā)學(xué)生的情趣。雖然他們不一定都能正確地理解，會(huì)出現(xiàn)幾種不同的解法，有著種種的疑惑。此時(shí)教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，啟發(fā)他們討論，大膽發(fā)表不同的看法，最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納解題的思路方法。這樣做就會(huì)使學(xué)生親自經(jīng)歷探索知識(shí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)

3、習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使他們體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂(lè)感、成功感，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。二、變靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要摒棄過(guò)去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從中獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“圓錐體體積”一課時(shí)，我改變了教師演示，學(xué)生看，教師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教法。而是讓學(xué)生各自拿出課前準(zhǔn)備好的等低等高的空心圓柱和空心圓錐，獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)，讓每位同學(xué)往自己手中的圓錐體中裝的砂石，要滿(mǎn)裝三次才能把圓柱體裝滿(mǎn)。通過(guò)親自操作，同學(xué)們都明白，圓錐的體積等于和它等低等高的

4、圓柱體積的三分之一。最后，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快自己推出了圓錐體積的計(jì)算公式。通過(guò)讓學(xué)生具體實(shí)踐，動(dòng)手操作，能不斷地激發(fā)著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。在參與實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的抽象思維得到了發(fā)展，從而體會(huì)到成功的喜悅。三、互逆思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，有意識(shí)的挖掘數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的豐富的互逆因素，精心設(shè)計(jì)互逆式問(wèn)題，打破學(xué)生思維中的定勢(shì)，逐步增加逆向思維的意識(shí)。如在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”時(shí)，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出第一個(gè)結(jié)論：“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三

5、位……原數(shù)就擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍……”后，教師可提出根據(jù)這個(gè)結(jié)論，反過(guò)來(lái)讓學(xué)生想一想可得出什么結(jié)論呢？（生：小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位、三位……原數(shù)就縮小10倍、100倍、1000倍……）以上提問(wèn)旨在打破學(xué)生思維的定勢(shì)，使學(xué)生的思維一直處于順向和逆向的積極活動(dòng)之中。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)此知識(shí)辨析得更清楚，而且還逐步培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維的意識(shí)。多年來(lái)，我結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)，刻苦鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，使教學(xué)成績(jī)不斷

6、得到提高。但在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益強(qiáng)烈的今天，我深知我的這些做法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我會(huì)不斷努力，提高自身業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)藝術(shù)，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。