資源描述：
《談?wù)撚⒄Z課堂發(fā)問藝術(shù).doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、談?wù)撚⒄Z課堂發(fā)問藝術(shù)課堂提問是英語知識訓(xùn)練中最常用的行之有效的方法和手段之一，下面就此談點(diǎn)體會。一、針襯性一一所提問題要有針時(shí)性，注意對象的選擇由于學(xué)生群體中總有好、中、差之分，班與班之間同樣也存在差異。因此教師不僅應(yīng)該在備課時(shí)認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生、選“對象”，而且還應(yīng)該注意根據(jù)所提問題內(nèi)容的難易程度，選擇確定不同的提問對象。對基礎(chǔ)知識的內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)主要面向中、下學(xué)生，而對知識難點(diǎn)提問時(shí)，就應(yīng)該主要面向中、上學(xué)生。為此，作為教師，每一節(jié)課都應(yīng)該對自己準(zhǔn)備提出的問題精心設(shè)計(jì)，由淺入深，溫舊知新
2、。提問時(shí)既要注意學(xué)生的個(gè)性特征，也要注意面向全體學(xué)生，經(jīng)常交換著不同的語言，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。二、靈活性一一提問時(shí)應(yīng)注意靈活性及時(shí)調(diào)整討象雖然教師通過課前準(zhǔn)備，甚至已經(jīng)選定某個(gè)對象，但是由于教師主觀判斷有時(shí)會出現(xiàn)誤差及學(xué)生個(gè)體情況的千變?nèi)f化，特別是心理因索的影響，往往導(dǎo)致教師判斷失誤。即原來認(rèn)為某某同學(xué)準(zhǔn)能回答的問題，卻出現(xiàn)了“問而不答”或“答非所問”。為了防止“雙邊活動(dòng)”出現(xiàn)“冷場”，老師在課堂提問時(shí)定要“察言觀色”，注意隨時(shí)調(diào)整提問“對象”。對被問及的學(xué)生絕不能言詞粗暴，冷言冷語，甚至埋怨學(xué)
3、生在家不復(fù)習(xí)，或指責(zé)他們上課不專心。否則將傷害學(xué)生的自薄心，從而產(chǎn)生反感、對立情緒，對教師的提問產(chǎn)生恐俱感。三、過渡性一一過渡性的提示能消除學(xué)生緊張心理如要針對某篇課文的內(nèi)容提問:“Whon15motherin9Sunday?H0wdoyoulearnaboutMother，5Day?Whostarted，Mother，F(xiàn)riendshipDay?，，等I’3學(xué)海無涯ed題時(shí)可以先提問aDoyouloveyourmother?When15yourmother，5birthday?Whatkind
4、ofpresentdoyouususliysendtoyourmothet?When15allthemothers，b，rthday?”使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由熟知感興趣的問題逐步過渡到新的較為陌生的問題，從而在不知不覺中消除由于在“大庭廣眾之下”回答問題的緊張心理，輕松愉快地獲得新授知識。四、激發(fā)性一一激發(fā)性的提示能消除學(xué)生的等待心理德國著名教育家第斯多惠說:“教育的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。如當(dāng)一位教師在向?qū)W生提出問題之前，或許在提出了一個(gè)問題之后，緊接著說“這個(gè)問題請同學(xué)們
5、搶答”。學(xué)生們聽了“搶答”兩字的激勵(lì)，一種強(qiáng)烈的白我表現(xiàn)欲望會油然而生，他們會沖動(dòng)地排除其他心理障礙，產(chǎn)生一種“這個(gè)問題我米回答”“我得在別人前頭把問題先想出來”的念頭。這種激發(fā)手段往往可以使知識難點(diǎn)在輕松的氣氛中為孩子們所接收。五、鼓勵(lì)性一一鼓勵(lì)性的提示能消除學(xué)生的自卑心理有的老師也許考慮時(shí)間的利用或?yàn)榱瞬焕鋱鐾患铀妓鞯赜?al’msorry，Sitdown”來應(yīng)付學(xué)生。然而我卻認(rèn)為教師應(yīng)該多使用積極的鼓勵(lì)性的語言，這有助于學(xué)生思維的開拓。有時(shí)盡管學(xué)生的回答不一定完整、全面，但他畢竟是經(jīng)過
6、了一番思考。而且孩子們使用自己的思維方式，自己的語言來表達(dá)要比老師講的更容易明白，哪怕問題再難，他們也記得牢固。因此，學(xué)生的回答即便僅有微小的“閃光點(diǎn)”，老師都應(yīng)該給予肯定和表揚(yáng)。因?yàn)?，表揚(yáng)做得好的比懲罰批評做得不好的更能激勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)搞好。六、獎(jiǎng)動(dòng)性一一誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自我衣現(xiàn)欲望和求知欲望當(dāng)老師提出一些較有思考性的問題時(shí)，可以加上一句:“這是某次升中考試的思考題，有一定難度，誰能回答，期末考試加1分?！碑?dāng)然，這種激發(fā)學(xué)生積極思考問題的方式只是一種手段，而且加1分也只是“微不足道”的。然而，有
7、經(jīng)驗(yàn)的老師一定是言而有信的。他們往往備有課堂提問登分冊，隨問隨記，并保證做到把加分計(jì)入期考總分，以此誘發(fā)學(xué)生們的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)欲，營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使不同程度的學(xué)生都能有所收獲，有所提高，教師必須注意提問的速度、廣度、角度和坡度，使之能更好地配合課堂教學(xué)的其它各種方法和手段，確保課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。l速度一一要提高課堂的效率和質(zhì)量，就要充分利用好40分鐘(一節(jié)課)時(shí)間。從低年級就要注意著手培養(yǎng)學(xué)生(口頭、筆頭)快速回答問題的習(xí)
8、慣。采用。nebyone或‘3學(xué)海無涯roupbygroup的方式，訓(xùn)練學(xué)生解答深淺度不同的問題。對于難度不大的題目，一個(gè)人確實(shí)答不出來，無需等，可以讓下一個(gè)學(xué)生回答，待答過后讓前一個(gè)重答一遍。抓緊分分秒秒，讓學(xué)生反復(fù)操練。只有這樣才能保持緊張、積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)敏捷的思維能力，流利的口語能力，發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢。2廣度一一進(jìn)行課堂提問練習(xí)，應(yīng)從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，應(yīng)為大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會。千萬不要為了“提問”而提問，不要為了片面追求提問速度，而把提問都集中到少數(shù)
