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1、多媒體在語文教學(xué)的弊端1多媒體教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的想象3學(xué)海無涯想象是人類創(chuàng)造性思維的一種重要形式。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)指出：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉?！笨梢赃@樣說，一切創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始，沒有想象，就沒有創(chuàng)造發(fā)明［2］。直觀的畫面一覽就知的展示常常限制了學(xué)生的想像和聯(lián)想能力。理解領(lǐng)悟語言文字需要聯(lián)想想象，表達(dá)再現(xiàn)思想情感也需要聯(lián)想想象?！八冀忧лd，視通萬里”是聯(lián)想想像在閱讀中的作用?！盎\天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”（陸機(jī)《文賦》）則是聯(lián)想想像在寫
2、作中的作用。愛因斯坦甚至說“想象力比知識更重要”。沒有了聯(lián)想和想象，語言文字的教學(xué)只能是無本之木無源之水，是沒有了生命力的生搬硬套或鸚鵡學(xué)舌。在十分需要想象和聯(lián)想的文本閱讀中，多媒體教學(xué)直觀的畫面一覽就知的展示卻常常限制了學(xué)生的想像和聯(lián)想能力。不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w往往會轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)常常用對圖像、音樂的欣賞取代最基本的文本閱讀。久而久之，文本閱讀所必需的聯(lián)想想像能力就被削弱了。例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課中寫到：林沖到了草料場，又饑又寒，于是出門買酒。其中有一句“那雪正下得緊”。作者借這一個“緊”字寫天
3、寒地凍，北風(fēng)怒號，大雪紛紛，環(huán)境是如此惡劣，單純的林沖雖對憑空而來的美差心有疑慮卻未深思，渾不知背后一場大禍即將臨頭，有人正欲取他性命。從而將情節(jié)推向高潮，讓讀者為林沖的未來捏一把冷汗。此外，作者還想借一個“緊”字推動情節(jié)為林沖逃過一劫作伏筆。如果不進(jìn)行如此的聯(lián)想與想象，只是展現(xiàn)一幅北風(fēng)呼嘯漫天大雪的畫面，又怎么讓人體會這“緊”字中的深意？相反，卻會使學(xué)生的思維因這幅畫面而受到束縛，從而止步不前。又如學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。課件只能展現(xiàn)這樣的畫面：一個衣袂飄飄的公子佇立在楊柳依依的岸邊，頭上一掛殘?jiān)?。這種畫面，形象是形
4、象，具體也是具體，卻沒能讓學(xué)生在內(nèi)心里依憑著秋天的晨風(fēng)秋天的殘?jiān)潞鸵酪赖臈盍?，通過聯(lián)想和想像去體會此時此刻詞人心中的千般凄苦萬般愁怨及無盡相思……許多年之后，也許學(xué)生想起這首詞時，還能記住那個畫面，卻沒了自己深刻的思想情感的體驗(yàn)。而這卻是語文教學(xué)最應(yīng)實(shí)現(xiàn)的。本來，一千個學(xué)生可以由此讀出一千個柳永，而一幅畫面卻可能將一千個柳永變成一個一成不變的柳永。要讓學(xué)生體會此情此景，我們?nèi)匀恢荒軉l(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理聯(lián)想想象，從而悟出文中百味，光靠畫面是遠(yuǎn)不能解決問題的。過于直觀的畫面一覽就知的展示常常限制了學(xué)生的想像和聯(lián)想能力。這
5、是多媒體教學(xué)的一個弊端。2多媒體教學(xué)不利于知識點(diǎn)的變通教育是因材施教，可是制作一個多媒體課件并不是一件容易事。因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時，不可能根據(jù)每個班的特點(diǎn)來分別設(shè)計多媒體課件。往往是上課時可能因?yàn)槟硞€學(xué)生發(fā)問，教師臨時改變策略，引入有關(guān)的知識講解，或者是學(xué)生的問題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮。這種課堂上機(jī)動靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學(xué)卻缺乏種靈活性，學(xué)生也只能按照教師設(shè)計的思路學(xué)下去，束縛了學(xué)生的想象力，影響了學(xué)生的積極思維［2］。一個優(yōu)秀的教師常常會因?yàn)閷W(xué)生這種突如其來的問題而調(diào)整教學(xué)思路，使自
6、己的分析講解更切合學(xué)生實(shí)際。一堂優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)常常因?yàn)閹熒枷敫星榈呐鲎捕a(chǎn)生智慧的火花。這種隨機(jī)應(yīng)變的傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往因?yàn)閹熒p邊交流的密切結(jié)合而效果顯著。學(xué)生的語文興趣、語文能力，常常就在這中“不知不覺”中萌發(fā)生根結(jié)果。而多媒體教學(xué)中，一方面，無可諱言，CAI課件中，不論是動態(tài)圖像還是靜態(tài)畫面，不論是純畫面設(shè)計還是圖文并茂設(shè)計，不論是文學(xué)形象生動的描繪性文字，還是解釋具體事物的說明性語言，多媒體豐富多彩的信息刺激，為學(xué)生更好地理解和掌握課文提供了莫大的便利。但是，另一方面，CAI程序的固定性和預(yù)設(shè)性又嚴(yán)重地制約了
7、課堂教學(xué)的隨機(jī)性和靈活性。多媒體教學(xué)中，教師預(yù)先做好了課件，編排了教學(xué)過程。整個教學(xué)流程步驟、板書、思路等都已預(yù)先定好，就是連答案也是現(xiàn)成的了，教學(xué)過程中只能死抱課件，“按部就班”，不能隨機(jī)應(yīng)變靈活處理。多媒體教學(xué)中設(shè)計內(nèi)容的固定死板與課堂教學(xué)中情況的靈活多變形成的矛盾是不爭的事實(shí)。這是多媒體教學(xué)的又一個弊端。3多媒體教學(xué)不利于課堂教學(xué)的駕御3學(xué)海無涯多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在語文教學(xué)中正發(fā)揮越來越大的作用。但并非所有的語文教師都能熟練地操作這些設(shè)備或者制作課件。事實(shí)上，絕大部分的語文教師都只能“客串”多媒體課
8、件制作，而更多的教師只能是請人做嫁衣，代為制作課件。由于教師操作不熟練而出現(xiàn)的錯誤，或者非專業(yè)人士制作的課件“語文的文本味”不濃，在多媒體教學(xué)中時?？梢钥吹健ＵZ文多媒體教學(xué)提高了對教師綜合素質(zhì)的要求。作為現(xiàn)代語文教師，僅僅精通自己的專業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而教師的現(xiàn)代化程度嚴(yán)重制約了語文教學(xué)的現(xiàn)代化。其次，多媒體教學(xué)是一種較先進(jìn)的輔助教育手段，但使用
