簡論高中教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.doc

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1、簡論高中教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力蘇霍姆林斯基說:“真正的學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國”。因此，在新時(shí)代的教育要求中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力始終是學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)之一，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。高中化學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能，使他們擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解化學(xué)與社會(huì)、生活、科學(xué)技術(shù)等的密切關(guān)系及其重要應(yīng)用，同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力，使他們能綜合應(yīng)用化學(xué)與其他科學(xué)知識(shí)技能解釋和解決一些簡單的實(shí)際問題;訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，充分挖掘他們的潛能，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神，使他們

2、的個(gè)性和特長都得到發(fā)展。針對高中化學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題，提出以下幾點(diǎn)建議。一、營造創(chuàng)新思維教學(xué)氛圍學(xué)源于思，動(dòng)腦思考是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，而教學(xué)氛圍的提供又是能力培養(yǎng)中必不可少的一環(huán)。在課堂教學(xué)中教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。俗話說:思源于疑，疑問是思維的火花，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能辨疑解難，有所進(jìn)取，有所創(chuàng)新。這就要求教師要能熟練掌握提問引導(dǎo)技巧，一個(gè)好的問題可以刺激學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)思維，提高教學(xué)質(zhì)量。比如氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生掌握了噴泉實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是氨氣極易溶解

3、于水，造成瓶內(nèi)外氣壓差，進(jìn)而可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)想出能夠做噴泉實(shí)驗(yàn)的氣體還有諸如HC1,HBr,HI、so,等極易溶于水的氣體，然后再進(jìn)一步啟發(fā)聯(lián)想，如果改變?nèi)軇╊愋突虿捎没旌蠚怏w能否做噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)?學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)膯l(fā)很快就會(huì)聯(lián)想出，如果改水為氫氧化鈉作吸收劑，那么二氧化碳、硫化氫等等也可作噴泉實(shí)驗(yàn)，如果采用二氧化氮和氧氣體積比按4;1的比例混合，則同樣也可達(dá)到良好的效果。最后在老師的引導(dǎo)下得出結(jié)論，本來略顯沉悶的課堂活躍起來，學(xué)生開始根據(jù)自己的所知發(fā)揮想象以尋找答案，這樣既滿足了學(xué)生對未知事物和現(xiàn)象的新奇感，也讓他們主動(dòng)思考創(chuàng)造性地接受知識(shí)。二

4、、類比遷移以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性3學(xué)海無涯所謂思維的深刻性是指思維活動(dòng)達(dá)到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能善于深人地思索問題，從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)抓住事物的本質(zhì)規(guī)律。而遷移就是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程是以舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過對語言文字所表述的知識(shí)內(nèi)容的理解，掌握新知的實(shí)質(zhì)性意義過程。凡有學(xué)習(xí)的地方就有遷移，孤立的、互不影響的學(xué)習(xí)是不存在的。高一新生對化學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，他們不善于將新知識(shí)納人到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，因此學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)還缺深度。所以，在講授新知時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識(shí)進(jìn)行恰

5、當(dāng)類比，抓住知識(shí)系統(tǒng)中同類要素的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而獲得扎實(shí)牢固的新知和技能，使學(xué)生的思維向深層次發(fā)展。例如，在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中首先利用學(xué)生頭腦中原有的得氧失氧觀點(diǎn)，舉出實(shí)例。Cu0十HZ=Cu十H20引導(dǎo)學(xué)生先標(biāo)出元素化合價(jià)的變化，引出化合價(jià)升降的觀點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)出化合價(jià)升降的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，從而建立新的氧化還原反應(yīng)概念，并及時(shí)地鞏固氧化劑、還原劑、氧化性、還原性等概念和電子得失守恒的觀點(diǎn);在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡及勒沙特列原理之后，可以讓學(xué)生遷移理解電離平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，讓學(xué)生深深地抓住它們的共同本質(zhì)，將其熟練應(yīng)

6、用在有關(guān)問題情境中去。在教學(xué)中教師要按照知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，通過類比遷移，把所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)變線，由線成面，形成網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生才能正確運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決新問題，思維的深刻性才能得到培養(yǎng)和提高。三、突破陳規(guī)以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性思維的獨(dú)創(chuàng)性是指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定式的禁錮，善于把頭腦中已有的知識(shí)信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新設(shè)想和新發(fā)現(xiàn)?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有充足的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，也可改變實(shí)驗(yàn)的形式，如，改演示實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)，改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn);

7、開放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步完善或重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生增加動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手的過程中完成思維獨(dú)創(chuàng)性的訓(xùn)練。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同分析此實(shí)驗(yàn)中存在的不足，鼓勵(lì)學(xué)生開放思維，大膽設(shè)想，打破思維定式，綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的裝置來改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提供實(shí)驗(yàn)室，讓他們來驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)是否正確。四、歸納總結(jié)以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性3學(xué)海無涯思維的邏輯性表現(xiàn)為遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考的問題有條理、層次分明、前后連貫。在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，可以與學(xué)生總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生用自己的語言或口語化的形式固定下來，并利用這些規(guī)律來解決化學(xué)問

8、題。例如，氧化還原反應(yīng)中，化合價(jià)升降與電子的得失情況，可用“高失氧，低得還”表示;離子方程式的書寫總結(jié)出四個(gè)字“寫”、“改”、“刪”、“查”;電解池中電極名稱也總結(jié)出“正、陽、氧”(正癢癢)三