幼兒教師素質(zhì)提高策略.doc

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1、學(xué)無止境幼兒教師素質(zhì)提高策略一、結(jié)果與分析（一)幼兒教師的職業(yè)心理素質(zhì)職業(yè)心理素質(zhì)是幼兒教師進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)的動(dòng)力因素，它包括幼兒教師的職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)信念等方面。幼兒教師在工作中是否有熱情，是否關(guān)心幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、公平對(duì)待每一位幼兒，這些都取決于他們的職業(yè)心理素質(zhì)。1.幼兒教師職業(yè)理想堅(jiān)定幼兒教師的職業(yè)理想是以對(duì)幼兒和幼教事業(yè)的熱愛為核心，是教師需要具備的首要素質(zhì)。從選擇幼教職業(yè)的原因來看，高達(dá)81%的教師是因?yàn)椤跋矚g孩子，喜歡當(dāng)老師”，8%的教師是“謀求一份職業(yè)”和“其它原因”，只有3%的教師是服從他人安排。

2、作出第一種選擇的教師，他們的專業(yè)思想比較穩(wěn)定，工作熱情高，愿意主動(dòng)嘗試先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，喜歡和孩子在一起，能在工作中找到成功感和價(jià)值感。而作出后三種選擇的教師，他們選擇幼兒教師大多是迫于無奈，屈服一些現(xiàn)實(shí)條件，如專業(yè)要求寬泛，學(xué)歷要求不高等，這些老師的專業(yè)思想一般不太穩(wěn)定。由此可見，少部分幼兒教師對(duì)自己的工作熱愛程度還不夠，職業(yè)理想搖擺不定。2.幼兒教師的職業(yè)價(jià)值觀比較模糊3學(xué)無止境職業(yè)價(jià)值觀是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。職業(yè)價(jià)值觀一般是穩(wěn)定而具有概括性和動(dòng)力作用的信念系統(tǒng)，它是個(gè)體一般價(jià)值觀在職業(yè)生活中

3、的體現(xiàn)。它也是影響幼兒教師職業(yè)選擇的重要因素之一。對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的看法，24%的教師認(rèn)為是為“家長(zhǎng)和社會(huì)服務(wù)的”，20%的教師認(rèn)為自己是“幼兒游戲的伙伴”，38%的教師認(rèn)為是“教給幼兒知識(shí)的教育者”，18%的教師認(rèn)為是“引導(dǎo)幼兒發(fā)展的專家”。這四種選擇反映了四種不同的職業(yè)價(jià)值觀。它們分別是服務(wù)型、玩伴型、教育型、專家型。第一種價(jià)值觀是重服務(wù)功能；第二種忽視了幼兒教育本身的教育性；第三種價(jià)值觀是教育型，重知識(shí)的傳授，但容易出現(xiàn)學(xué)前教育小學(xué)化傾向；第四種是專家型，引導(dǎo)幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了幼兒教育本身的專業(yè)性。很多幼兒教師潛

4、意識(shí)也有這樣的認(rèn)識(shí)，從心理上覺得自己的工作并不具有專業(yè)性，也沒用清晰地認(rèn)識(shí)到它的價(jià)值，這樣帶來的后果可能是學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏動(dòng)力，工作效能感低下。3.幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感較高從統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，咸陽(yáng)市幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感較高。67%的教師“非常滿意”現(xiàn)在的職業(yè)，只有7%的教師對(duì)自己的職業(yè)現(xiàn)狀“不滿意”。通過分析得知，對(duì)自己職業(yè)非常滿意的老師90%都是學(xué)前教育專業(yè)出身，他們當(dāng)初的職業(yè)理想也大多數(shù)是幼兒教師，他們喜歡孩子，對(duì)幼教事業(yè)滿腔熱血。對(duì)于二次擇業(yè)的態(tài)度，一半以上的老師“愿意繼續(xù)從事幼兒教師工作”。（二）幼兒教師的知識(shí)素質(zhì)幼兒教師應(yīng)掌握哪些

5、知識(shí)？林崇德認(rèn)為教師的知識(shí)包括：本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。對(duì)于幼兒教師而言，本體性知識(shí)就是五大領(lǐng)域的知識(shí)等，實(shí)踐性知識(shí)就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，條件性知識(shí)是教育學(xué)、心理學(xué)等入門知識(shí)。從本次統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，19%的教師認(rèn)為自己缺乏五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和課程設(shè)計(jì)知識(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示這部分老師都是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，沒有接觸過系統(tǒng)的五大領(lǐng)域課程。49%的老師認(rèn)為自己不能很好地根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情境變化作出相應(yīng)的反應(yīng)，對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果缺乏反思，缺少應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力。32%的教師認(rèn)為自己缺乏教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等條件性知識(shí)，對(duì)幼

6、兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和影響學(xué)前教育的相關(guān)因素等知之甚少。對(duì)于幼兒教師缺乏知識(shí)素質(zhì)這一情況，培訓(xùn)無疑是可行的最佳方法。從培訓(xùn)的頻率來看，44%的教師經(jīng)常參加培訓(xùn)，培訓(xùn)層次以園本培訓(xùn)為主，54%的教師偶爾參加一些培訓(xùn)，只有2%的教師從來沒有參加過任何培訓(xùn)。（三）幼兒教師的能力素質(zhì)幼兒教師的能力素質(zhì)包括：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、游戲活動(dòng)的引導(dǎo)與支持能力、教育教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織能力、觀察能力、保育能力、技術(shù)能力、藝術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。從設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)來看，69%的教師通常做法是“從幼兒的興趣和需要出發(fā)”，27%的教師是“按照教材的內(nèi)容”，“按照家

7、長(zhǎng)的需要和要求”和“按照社會(huì)的需求”比率都是2%。二、幼兒教師素質(zhì)提高的有效途徑3學(xué)無止境以上的調(diào)查結(jié)果顯示，咸陽(yáng)市幼兒教師的素質(zhì)狀況還是比較讓人滿意的，很多教師的職業(yè)理想都非常的清晰，多數(shù)教師能使用探究法，鼓勵(lì)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。但是，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)到幼兒教師素質(zhì)狀況與2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》差距還很大，比如，很多老師缺乏實(shí)踐性知識(shí)，而這種知識(shí)存在于教師以往的經(jīng)驗(yàn)中、現(xiàn)時(shí)的身心中、未來的計(jì)劃和行動(dòng)中，貫穿于教師實(shí)踐的全過程，有助于教師把握現(xiàn)在、重構(gòu)過去與未來。針對(duì)上述問題，筆者提出以下提高幼兒教師素質(zhì)的有效途徑：（一）嚴(yán)把幼

8、兒教師“準(zhǔn)入”關(guān)，制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具有幼兒師范學(xué)校（包括職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)）畢業(yè)及以上文化程度，取得幼兒園“教師資格證”。這些教師能迅速進(jìn)入崗位角色，在校