以興趣為載體(論文)

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1、以興趣為載體，優(yōu)化教學(xué)過程翠苑一小翠苑校區(qū)張巍摘要：霍懋征說：“課堂教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵，在于把握學(xué)生的注意之門?！薄白⒁庵T”即學(xué)習(xí)興趣。因此我們的閱讀教學(xué)要從激發(fā)興趣，培養(yǎng)興趣入手?；顫姾脛?dòng)是小學(xué)生的天性，學(xué)生的全面發(fā)展，是以廣泛的興趣為前提的。小學(xué)生愉快地、饒有興趣地學(xué)習(xí)時(shí)，他們就會(huì)全神貫注于教學(xué)活動(dòng)之中，知情意行各個(gè)方面都能得到協(xié)調(diào)平衡的發(fā)展。因此，教學(xué)時(shí)必須從實(shí)際出發(fā)，充分挖掘教材中的“趣”材。關(guān)鍵詞：興趣語文課程激趣1、以疑激趣古人說過:“學(xué)起于思，思源于疑。”好奇是兒童的天賦，興趣是最好的老師

2、，兒童的活動(dòng)是受興趣和需要支配的。.因此，教師優(yōu)化教學(xué)過程可從創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣入手，喚起學(xué)生的有意注意，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如教學(xué)《手》這篇課文時(shí)，可讓學(xué)生充分看看自己的手是怎樣的，進(jìn)而設(shè)疑：同學(xué)們，你們看過這樣的手嗎？手指頭又粗又短，而且每個(gè)指頭都伸不直，外面裹著一層繭皮，圓圓的指頭肚就像半個(gè)蠶繭安了指甲，看起來像用樹枝做成的小鐵耙，你們說這是準(zhǔn)的手?他的手為什么變成這樣?這一雙手美不美？隨著教師的講述，學(xué)生就會(huì)情不自禁地思考起老師提出的問題，造成學(xué)生渴望解開奧秘的心理狀態(tài)，

3、激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。二、以境激趣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡多角度，有創(chuàng)意地閱讀，要求利用閱讀期待閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。如：在教學(xué)《五月端陽》一文，可以進(jìn)行這樣的導(dǎo)入：端午節(jié)是我國(guó)的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，每年這一天，各族人民用各種方式來慶祝節(jié)日。在我們江浙這一帶，人們?cè)诙宋绻?jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？請(qǐng)同學(xué)們暫時(shí)合上課本，用自己的語言描繪出你記憶中印象最深的節(jié)日活動(dòng)，看誰想得最快，說得生動(dòng)。讓學(xué)生說說自己看到過的節(jié)日慶?；顒?dòng)和對(duì)節(jié)日的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后再翻開課本，自由閱讀，看看作

4、者是怎樣描寫端午節(jié)的。這樣作有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，從而讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受剖、思考，并在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。課堂上讓學(xué)生適時(shí)地合上書是充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智的好機(jī)會(huì)，而且學(xué)生的“閱讀期待”愈強(qiáng)烈，就愈有利于閱讀活動(dòng)的自覺進(jìn)行和閱讀目標(biāo)的達(dá)成?！昂仙险n本”就好比關(guān)上閘門，把學(xué)生的思考和疑問蓄得滿滿的。而當(dāng)老師說打開書時(shí)，就好比打開了閘門，期待和疑問就紛紛涌出學(xué)生往往都是迫不及待地到書中尋求答案或印證自己的思考，這樣，不但能加深對(duì)文本的理解與認(rèn)

5、識(shí)，而且還能鍛煉思維，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣。三、以讀激趣“書讀百遍，其義自見?！崩首x是加深理解課文的有效手段，它具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。通過有感情的朗讀，能使學(xué)生和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)其閱讀的興趣。如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》時(shí)，可先讓學(xué)生邊聽錄音邊想像小揚(yáng)科被毒打的悲慘情境，初步調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)小揚(yáng)科的同情之心;然后通過講讀，在學(xué)生初步理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，如讀揚(yáng)科欣賞自然界聲樂部分，節(jié)奏放慢，帶有欣賞的語氣；讀揚(yáng)科聽旅店里音樂的部分，語調(diào)低

6、而急促，表達(dá)出恐懼、緊張和渴望的感情；讀揚(yáng)科之死部分，語調(diào)緩慢低沉……學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，朗讀時(shí)注意了語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，感情的起伏變化，腦海里便會(huì)自然而然地浮現(xiàn)出小揚(yáng)科那空有才能慘遭殘害、孤單無援的形象.從而加深了對(duì)課文所表達(dá)的思想感情的理解，激發(fā)起對(duì)小揚(yáng)科悲慘遭遇的同情和對(duì)資本主義制度的憎恨之情，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。四、以情激趣情感的激發(fā)和交融是營(yíng)造良好教學(xué)氣氛的重要條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在良好的教學(xué)氛圍中，才能促進(jìn)兒童的智能得到最大限度的發(fā)展。教學(xué)過程不僅是知識(shí)、技能傳授的過程，也

7、是情感交融的過程?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。因此.教師應(yīng)充分挖掘教材的情感因素，尋找撥動(dòng)學(xué)生心弦的動(dòng)情點(diǎn)，達(dá)到以情激情、以情引趣、以情促知、以情育人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知與情的統(tǒng)一、和諧和優(yōu)化。1.發(fā)掘教材情。文章不是無情物，“詩言志，文言情”。古往今來，大凡凝結(jié)作者創(chuàng)作苦心的文章，無一不是內(nèi)含著作品精美和多義效果的審美情趣。因此。教師備課時(shí)應(yīng)反復(fù)閱讀教材，從中體會(huì)把握教材的情感因素。如《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景散文，然而對(duì)于文章的中心思想來說，并不僅僅是為了表現(xiàn)桂林山水之美，而是通過桂林山

8、水之美來反映祖國(guó)山山水水之美的。把握住這一主旨，組織教學(xué)時(shí)采用電教、朗讀等手段，便可培養(yǎng)學(xué)生熱愛偉大祖國(guó)，熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。2.優(yōu)化教師情。教師的感情是聯(lián)結(jié)作者和學(xué)生感情的紐帶和橋梁。在教學(xué)中，只有教師自己胸中燃起一團(tuán)火，才能點(diǎn)燃全班學(xué)生一片火，才能產(chǎn)生一種感染力和吸引力。為此，教師應(yīng)先進(jìn)入角色，努力使教材描寫的客觀世界成為自己的主觀感受，做到“身臨其境”。其次，教師應(yīng)通過充滿情感的語言、體態(tài)、表情，把自已的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生與教師一起