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《常規(guī)培養(yǎng)中游戲介入的初探.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、常規(guī)培養(yǎng)中游戲介入的初探寧波啟文幼兒園梁瑛問題的提出：幼兒的常規(guī)，是指幼兒的日常行為規(guī)范，它的形成是一個長期而又逐步加深的過程。良好的常規(guī)不僅有助于孩子行為習慣的培養(yǎng)，為孩子一生的發(fā)展奠定良好的基礎，對我們教育工作者開展教育教學及班級整體工作也有很大的益處?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出：“良好的生活學習常規(guī)對孩子的一生發(fā)展具有重要影響。”因此對幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)就成了老師工作的重點，它也是各個幼兒園進行日常工作檢查的重中之重。有一句教育名言說“播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格”。這就說明良好的行為習慣是可以通過教育來培養(yǎng)的。幼兒園作為集體
2、教育機構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的一日常規(guī)是必不可少的。但由于常規(guī)培養(yǎng)不同于日常的教育教學，它始終貫穿于幼兒的一日生活之中，因此也是教師最不好把握的內(nèi)容。加上孩子年齡小，自我約束能力、控制能力差，因此幼兒的常規(guī)培養(yǎng)總是反反復復，耗時耗力。老師雖然天天疲于培養(yǎng)常規(guī)，但其效果可見一般。其實要想科學、合理的組織幼兒的一日行為，并使其形成良好的行為規(guī)范，是需要教師運用各種方法引導和建立的。一、常規(guī)培養(yǎng)中游戲介入的作用：在常規(guī)培養(yǎng)中運用游戲的形式介入有利于幼兒多方面的發(fā)展，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、游戲化常規(guī)培養(yǎng)的形式有助于孩子的主動的參與。反思我們進行常規(guī)教育時更
3、多的是說教，很少注意方式方法，也缺乏系統(tǒng)的計劃和實施。而孩子的年齡特點決定他們是非判斷力差、控制能力弱。常規(guī)培養(yǎng)中要用條條框框來約束、告誡孩子不能這樣，不能那樣，其效果可想而知。新《綱要》中指出：“幼兒園教育必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的年齡特點，……以游戲為基本活動，關(guān)注個別差異，……”。游戲作為孩子基本的活動形式，已得到大家的認可。但老師比較重視在學習活動中介入游戲的方式，其實在常規(guī)培養(yǎng)中，我們也可以嘗試用游戲的手段來介入。我們可以和孩子討論制定班級現(xiàn)階段的常規(guī)要求，把大家約定的規(guī)則畫出來，并放在醒目的地方。時刻提醒大家都來遵守，孩子會
4、覺得很有意思。當然，定出了規(guī)則后也要注明違反的“懲罰”。這種游戲化的、具體形象的繪畫方式，對以具體形象思維為主導的孩子更能起到約束作用。這種方式既能讓幼兒知道為什么要這樣做，應該怎樣做，也有利于提高幼兒分辨是非的能力，督促孩子來自我管理，最終達到自我管理的目標。2、游戲化的常規(guī)培養(yǎng)有助于科學、合理地組織幼兒的一日生活。幼兒的一日生活時間長，環(huán)節(jié)多，《綱要》指出：“盡量減少……，減少和消除等待現(xiàn)象?！庇捎谟螒蚍绞蕉鄻樱瑢嵤┓奖?、靈巧，在日常過渡環(huán)節(jié)中能很方便的實施和開展，有助于科學、合理的組織幼兒生活。以往因臨時帶班、老師插班等情況，班級會出現(xiàn)一個
5、“常規(guī)”的空白期，孩子和老師都需要一段時間進行調(diào)整和適應。但整個幼兒園大面積、集體化的游戲常規(guī)培養(yǎng)就解決了這個問題。老師運用孩子喜歡的游戲和他們進行交流，孩子會因為游戲的熟悉度能從心理上馬上接受老師。這種方式能縮短師幼之間的適應期，盡快建立班級常規(guī)，達成“常規(guī)共識”。3、游戲化、多樣化的常規(guī)培養(yǎng)方有助于孩子行為習慣的內(nèi)化?！队變簣@教育指導綱要》指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。說明對孩子進行常規(guī)培養(yǎng)的最終目的是把常規(guī)內(nèi)化為孩子的習慣。只有孩子的主動參與才能使孩子的行為習慣內(nèi)化，這也是常規(guī)教育要出效果的難中之難。
6、而游戲的特點就是娛樂性，它有吸引孩子主動參與的“魔力”。幼兒在游戲中享有充分的自由，情緒放松；沒有壓力，沒有任何干預，自娛自樂。在此時進行常規(guī)培養(yǎng)有助于孩子主動、積極的接受。比如：故事中人物的行為、兒歌中簡單的操作步驟對孩子的具有指導的作用，能改變孩子不良的行為習慣，從而達到內(nèi)化的效果。4、游戲化、情境化的常規(guī)管理有助于協(xié)調(diào)平等的師生關(guān)系。新《綱要》指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。那在培養(yǎng)孩子常規(guī)時，我們教師應該扮演怎么樣的角色呢？是領(lǐng)導者，要求孩子要這樣做，不能那樣做？是指揮者，你應該做什么，不應該做什么？有些班級的孩子當
7、老師在時，常規(guī)很好，一旦本班老師不在常規(guī)就一塌糊涂。這就是孩子長期在老師---一個嚴肅角色中養(yǎng)成的自我強制約束，并沒有達到自我管理的目標。所以在日常的管理中，我們老師盡可能用游戲化、情境化的方式參與到常規(guī)管理中。讓支持者、合作者、引導者的教師角色延伸到學習活動以外，在常規(guī)培養(yǎng)中建立平等的師生關(guān)系，會達到意向不到的效果。比如：小小班小朋友喜歡玩積木，他們總是把積木扔得到處都是，當游戲結(jié)束后，即使老師再三的要求他們也會一溜煙跑掉。我們就改變了方法，當區(qū)域活動快結(jié)束時，我們就給小朋友一個小籮筐，進行揀積木比賽，孩子們在笑聲中沒多久就收拾好了，比賽結(jié)束我
8、就獎勵孩子小紅花。在小紅花的刺激下，第二次的區(qū)域整理時，孩子們都自覺的參加“比賽”。通過幾次的反復，孩子們就自覺養(yǎng)成了整理玩具的常規(guī)。二
