淺議探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

《淺議探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、淺議探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用　　【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中凡是學(xué)生能夠探究得出的知識(shí)，教師不要直接告訴；學(xué)生能夠獨(dú)立思考的問(wèn)題，教師不要暗示；學(xué)生能夠獨(dú)立操作的探究活動(dòng)，教師不要代替。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探究，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生自主探究的天空?！娟P(guān)鍵詞】興趣；熱情；探究；自主數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。”但由于受到應(yīng)試教育的影響，相當(dāng)一部分教師教學(xué)手段比較陳舊，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“容器式”的知識(shí)灌輸，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。隨著新課改的逐漸深入，探究性學(xué)習(xí)也愈來(lái)愈被教師

2、和學(xué)生所接受，并且成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。下面結(jié)合多年的實(shí)踐和研究對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)看法。1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣興趣是學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的心理基礎(chǔ)，更是注意的重要源泉。生動(dòng)的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有意設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取。6如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，教師從一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，拍攝了本班一位同學(xué)星期六一天的生活情景。由小鬧鐘的鈴聲巧妙地引入新課的學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的親切，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探究新知的欲望。因此，課堂氣氛活躍，激發(fā)

3、了學(xué)生的求知欲。2.激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生探究熱情6學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的獲取主要是通過(guò)動(dòng)手操作。動(dòng)手操作是一種有多個(gè)感官參與的以感知形式為主的認(rèn)知活動(dòng)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中很重要的理念就是注重學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。美國(guó)有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我聽(tīng)見(jiàn)了，但可能忘掉；我看見(jiàn)了，就可能記??；我做過(guò)了，便能真正理解。”可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、主動(dòng)探究是多么重要。在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等功能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，最終達(dá)到教學(xué)的目的。如在講授《圓柱的認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí)，由于學(xué)生在生活上對(duì)圓柱形就有接觸，學(xué)生對(duì)

4、圓柱的形狀已經(jīng)初步了解，因此在教學(xué)中我準(zhǔn)備了一些硬紙張、剪刀等材料，將全班學(xué)生分成10個(gè)小組，合作動(dòng)手做圓柱，并引導(dǎo)學(xué)生在做的過(guò)程中要了解圓柱的相關(guān)特點(diǎn)。這時(shí)的學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，興趣盎然，迅速行動(dòng)合作做起了圓柱形。大概過(guò)了15分鐘，各小組都已經(jīng)完成了圓柱形的制作，我讓各小組匯報(bào)情況，各小組在制作圓柱形的過(guò)程時(shí)都能將圓柱的兩個(gè)底面相等、圓柱的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形等特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)當(dāng)長(zhǎng)方形或正方形的長(zhǎng)或?qū)捄偷酌嬷荛L(zhǎng)相等時(shí)才能做到這個(gè)圓柱的側(cè)面。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作為學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生在探究知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程中充分展示了各自的才能，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)

5、造者，最終讓學(xué)生在邊實(shí)踐邊探究的過(guò)程中輕松接受、掌握新知識(shí)，增強(qiáng)新能力。3.指導(dǎo)學(xué)生拓展探究方法，開(kāi)啟探究性學(xué)習(xí)的大門探究是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去尋找解決問(wèn)題的方法去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。然而我們?cè)趯?shí)際授課中認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生的知識(shí)和技能還很稚嫩，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力還很薄弱。因此，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握探究方法尤為重要。3.1在操作中探究。這種探究方式是：?jiǎn)栴}——操作——發(fā)現(xiàn)——結(jié)論。如：在教學(xué)退位減法45-9時(shí)我是這樣引導(dǎo)的：（1）“45-3”你會(huì)用小棒擺嗎？從4捆5根拿走3根。（2）“45-9”你也用小棒擺擺看會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？45減9不夠減怎么辦？四人一小組先自擺后交流擺，也可以看看別人

6、擺的。3.26在實(shí)驗(yàn)中探究。這種探究方式是：?jiǎn)栴}——實(shí)驗(yàn)——對(duì)比——結(jié)論。如在教學(xué)《圓錐體積的計(jì)算》時(shí)，師提示學(xué)過(guò)圓柱體體積公式，讓學(xué)生進(jìn)行削鉛筆比賽、說(shuō)變化，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：拿出制作好的圓柱和圓錐進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，從中找出圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄通過(guò)分析得出圓柱體積是同它等底等高的圓錐體體積的3倍。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)在探究中得出結(jié)論。3.3在游戲中探究。這種探究方式是：?jiǎn)栴}——游戲活動(dòng)——解決問(wèn)題——結(jié)論。如一年級(jí)教材中的20以內(nèi)退位減法教材所設(shè)內(nèi)容是通過(guò)投球比賽來(lái)進(jìn)行的。由于一年級(jí)學(xué)生年齡小、經(jīng)驗(yàn)少、領(lǐng)悟力差，對(duì)“投中”、“沒(méi)中”理解不透。因此教學(xué)時(shí)教師先進(jìn)

7、行投球示范，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)理解“投中”、“沒(méi)中”的意思，然后讓學(xué)生觀看課本情境圖選出優(yōu)勝者畫上笑臉，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。3.4在猜想中探究。這種探究方式是：?jiǎn)栴}——猜想——探究——驗(yàn)證。如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)先讓學(xué)生猜一猜：“能被3整除的數(shù)”會(huì)有什么特征？”有些學(xué)生可能會(huì)受“能被2、5整除的數(shù)”的特征影響，會(huì)猜“能被3整除的數(shù)”的特征是“個(gè)位數(shù)是3、6、9的數(shù)”。接著出示一組數(shù)：13、23、26、29、49、46?6?7?6?7學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都不能被3整除而另一組數(shù)：