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1、學(xué)前兒童語言教育研究現(xiàn)狀與展望ppt課件第一節(jié) 學(xué)術(shù)研究多元化語言能力是指在人的大腦中形成的一種能夠按照本族語的語言規(guī)則把聲音和意思聯(lián)系起來的能力，即語言使用者對語言內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)則的把握。語言運(yùn)用能力是指在一定的語言環(huán)境中對于語言的具體運(yùn)用能力語言能力和語言運(yùn)用能力不是直接對應(yīng)的，語言運(yùn)用能力也不是語言能力的簡單反映，它會受許多因素的影響，尤其是一些心理因素。相比較而言，對語言運(yùn)用能力的研究更應(yīng)該受到重視。一、學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展二.生活性和整合性學(xué)前兒童語言教育更強(qiáng)調(diào)兒童自身生活的積累與體悟，強(qiáng)調(diào)兒童自身生活的教育價值。語言
2、教育與兒童的生活聯(lián)系密切，幼兒園的語言教育應(yīng)考慮兒童本身的生活以及與兒童關(guān)系密切的社會生活。兒童的生活是幼兒園語言教育整合的基點(diǎn)。兒童的生活使幼兒園語言教育整合的基點(diǎn)。三、發(fā)展兒童語言智力隨著信息技術(shù)、生命科學(xué)的發(fā)展，腦科學(xué)的研究，使全社會認(rèn)識到學(xué)前教育不可替代的重要價值。著名的多元智力理論，引起教育界的巨大反響。以多元智力理論為基礎(chǔ)的教育模式已相繼出現(xiàn)，這一研究話題在未來的兒童語言教育中有望成為一個熱點(diǎn)。四、視聽文化的利用信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)前兒童語言教育從教育觀念到教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、手段等，都發(fā)生了極大的變化。大眾傳媒
3、所帶來的視聽文化，成為兒童學(xué)習(xí)語言以及獲取信息的重要途徑與工具。今后的學(xué)前兒童語言教育將更多利用多媒體進(jìn)行語言教育，開通聯(lián)系幼兒園、家庭和社會的網(wǎng)絡(luò)等方面，作出更積極的努力。五、影響兒童語言教育因素的研究如語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、途徑、活動材料、師生互動、教師語言素質(zhì)等因素，對兒童獲得語言經(jīng)驗(yàn)的影響，將吸引眾多研究者的注意。第二節(jié)學(xué)前雙語教育一、雙語學(xué)習(xí)和雙語教育雙語學(xué)習(xí)指的是同一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。兒童雙語學(xué)習(xí)的兩種類型：一種是同時雙語學(xué)習(xí)另一種是延時雙語學(xué)習(xí)二、雙語學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童發(fā)展之間的關(guān)系雙語學(xué)習(xí)與學(xué)
4、前兒童發(fā)展之間的關(guān)系體現(xiàn)在三個方面：1.與兒童語言發(fā)展的關(guān)系。學(xué)習(xí)兩種語言可以使兒童逐漸產(chǎn)生對兩種語言之間差異的敏感性和對語言符號本身結(jié)構(gòu)的敏感性，有利于兒童言語能力的提高。2.與兒童思維發(fā)展的關(guān)系。學(xué)習(xí)兩種語言有利于兒童概念的形成，有利于兒童發(fā)散性思維的發(fā)展，還有利于兒童語言意識的產(chǎn)生和發(fā)展。3.與兒童社會化發(fā)展的關(guān)系。學(xué)習(xí)兩種語言有利于兒童親社會行為的產(chǎn)生和發(fā)展與自我認(rèn)知水平的提高。幼兒園雙語教育的階段與階段界定第一階段：在我國幼兒園現(xiàn)有師資和其他條件下，大部分開設(shè)外語課的幼兒園只是用漢語（母語）教授英語，而在其他學(xué)科和活動的時
5、間段均使用漢語（母語），這一階段界定為“母語單語教學(xué)+外語課”。第二階段：在正式的第二語言教育活動中，開始使用外語教授外語。其他方面與第一階段相同，這一階段也界定為“母語單語教學(xué)+外語課”。第三階段：比第二階段有所進(jìn)步，即在生活活動中開始嘗試使用雙語，如幼兒開始說“Goodmorning”、“Thankyou”等。本階段界定為“母語單語教育向雙語教育過渡”。第四階段：這一階段在游戲、區(qū)域活動中開始滲透第二語言，而在生活活動中則隨機(jī)使用雙語。本階段界定為“雙語教育的雛形”。學(xué)前雙語教育問題問題一：對雙語教育理解的偏差有些幼兒園僅僅開設(shè)
6、了英語興趣班，或強(qiáng)化了英語教學(xué)，就冠名為“雙語”幼兒園。這是對“雙語教學(xué)”定義的理解模糊不清造成的。那么，“雙語教學(xué)”的定義是什么呢？《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》對“雙語”和“雙語教學(xué)”的界定是：“將兒童的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語的表達(dá)水平?！耙虼?，學(xué)前雙語教育不是為了簡單地教授幾個單詞、幾句短語，也不僅僅是每周集中一次或兩次來專門地學(xué)習(xí)英語，它不是一種學(xué)科教學(xué)，也不是全英語教育，更不是漢語和英語的簡單相加。1．合格雙語師資匱乏合格的幼兒英語教師應(yīng)具備兩個方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展
7、規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制訂教育計劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動、活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二是有較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用目前幼兒園主要的三種雙語師資（即本園教師、外聘英語教師、外籍教師）都存在明顯的不足。本園教師中大多幼兒教師用雙語進(jìn)行教學(xué)的能力有限，雖然她們注重對兒童的全面發(fā)展教育，她們設(shè)計的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛，但卻很難體現(xiàn)雙語教育自身的特點(diǎn)。而外聘的中小學(xué)英語教師和外籍教師，雖然他們的英語基礎(chǔ)扎實(shí)，語音
8、比較規(guī)范，但他們普遍不了解幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)。2．教師的觀念有誤在兒童的英語教學(xué)中，很多教師認(rèn)為開展幼兒英語教育的唯一目標(biāo)是讓幼兒能說英語，并且說標(biāo)準(zhǔn)的、完整的英語。這個目標(biāo)的設(shè)置使得教師在教學(xué)過程中過分地強(qiáng)調(diào)兒童能輸出的語言的量以
