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1、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究現(xiàn)狀與展望第六章第一節(jié) 學(xué)術(shù)研究多元化語(yǔ)言能力是指在人的大腦中形成的一種能夠按照本族語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則把聲音和意思聯(lián)系起來(lái)的能力，即語(yǔ)言使用者對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)則的把握。語(yǔ)言運(yùn)用能力是指在一定的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)于語(yǔ)言的具體運(yùn)用能力語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力不是直接對(duì)應(yīng)的，語(yǔ)言運(yùn)用能力也不是語(yǔ)言能力的簡(jiǎn)單反映，它會(huì)受許多因素的影響，尤其是一些心理因素。相比較而言，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的研究更應(yīng)該受到重視。一、學(xué)前兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展在過(guò)去的30年里，有關(guān)兒童語(yǔ)言運(yùn)用的研究經(jīng)歷了幾個(gè)不同的階段，也形成了不同的兒童語(yǔ)言研究層面。最初的研究者比較關(guān)注話語(yǔ)和語(yǔ)境的問(wèn)題，著
2、重研究在不同的語(yǔ)境中兒童如何學(xué)會(huì)使用委婉方式表達(dá)自己的愿望；20世紀(jì)80年代后，研究者注意探討兒童如何學(xué)習(xí)與人交談，將研究的重點(diǎn)放在了兒童如何學(xué)習(xí)尋找話題、輪流談哈以及延長(zhǎng)談話的修補(bǔ)能力等等；20世紀(jì)90年代，研究者們回過(guò)頭來(lái)重視兒童語(yǔ)言交流行為的發(fā)展過(guò)程，探討兒童如何獲得必要的語(yǔ)言知識(shí)技能。這些研究關(guān)注的都是兒童語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題。在貫徹《綱要》時(shí)，許多教育工作者開始重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用的問(wèn)題?！毒V要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。因此可以認(rèn)為“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯”，而是要引導(dǎo)幼兒“樂(lè)意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理
3、解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說(shuō)普通話?！边@樣的提法明顯地淡化了純粹重視學(xué)前兒童語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)的要求，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教育過(guò)程中重視語(yǔ)言交際的功能，重視學(xué)前兒童在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在理解《綱要》有關(guān)語(yǔ)言教育的內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系我們有關(guān)漢語(yǔ)兒童語(yǔ)言運(yùn)用的研究，需要認(rèn)真思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：第一，如何為幼兒提供寬松的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境。在我們的幼兒園里，常常可以看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言的時(shí)候，教師有意或者無(wú)意地忽視幼兒的說(shuō)話愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交往者”。如果教師不在乎孩子
4、發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，讓每個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子爭(zhēng)著要說(shuō)的時(shí)候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來(lái)讓每個(gè)孩子有說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵(lì)，自然他們也就得到了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。同樣的問(wèn)題還出現(xiàn)在孩子說(shuō)話的過(guò)程中，有些教師出于“教育”的目的，打斷孩子的話而要求他“說(shuō)完整”、“說(shuō)對(duì)”等等，實(shí)際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過(guò)程中受到了挫傷。我們?cè)谟嘘P(guān)兒童語(yǔ)言交流行為的研究中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有交往的愿望傾向就沒(méi)有交流行為的產(chǎn)生，也就談不上語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，我們的教師應(yīng)當(dāng)允許孩子暫時(shí)說(shuō)得不對(duì)不完整，要相信孩子會(huì)在交往的過(guò)程中說(shuō)得越來(lái)
5、越正確，越來(lái)越完整。寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的，是積極互動(dòng)的，也是允許出錯(cuò)的。第二，如何為幼兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境。兒童語(yǔ)言發(fā)展研究的結(jié)果告訴我們，學(xué)前兒童語(yǔ)言交流行為的成長(zhǎng)，實(shí)際上也是一個(gè)語(yǔ)言交流行為類型“大軟件包”的擴(kuò)展過(guò)程。其中包含有大約20種交往傾向類型和40種言語(yǔ)行動(dòng)類型的獲得，以及在表達(dá)時(shí)由交往傾向言語(yǔ)行動(dòng)構(gòu)成的近百種語(yǔ)用變通類型。 在幼兒園里，教師要給幼兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)用情境，即創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語(yǔ)言交流行為的交往情境。一方面，在專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，要讓幼兒學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)用情境里如何運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言交流方式來(lái)與人交往。比如談話活動(dòng)
6、中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語(yǔ)言，并采用合適的內(nèi)容和語(yǔ)言形式與他人交談；講述活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)怎樣在集體面前比較清楚地?cái)⑹鰝€(gè)人的看法；文學(xué)活動(dòng)中幼兒側(cè)重理解和使用敘事性的語(yǔ)言表達(dá)方式；聽說(shuō)游戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的語(yǔ)言；早期閱讀活動(dòng)中給幼兒接觸書面語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。另一方面，日常的語(yǔ)言交往是真正真實(shí)而豐富的語(yǔ)言教育環(huán)境，應(yīng)讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往，操練、擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。幼兒園語(yǔ)言教育決不能忽視這些日常的和滲透的環(huán)節(jié)。目前我們?cè)S多幼兒園還存在只看“課”的問(wèn)題，即教師的關(guān)注點(diǎn)基本集中在專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)上，而教育行政教研部門和園長(zhǎng)也比較注重檢查督導(dǎo)這些專門的教育活動(dòng)
7、。這樣做的結(jié)果是，我們關(guān)注了每周不超過(guò)兩小時(shí)的語(yǔ)言教育，而輕視了對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)每天每時(shí)都會(huì)存在的學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這是需要引起我們重視的一個(gè)問(wèn)題。第三，如何提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境。最近這些年來(lái)，我們的幼兒教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要性。但是落實(shí)到幼兒教育實(shí)際中去，許多人簡(jiǎn)單地將幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)寄希望于藝術(shù)教育，或者是流于一點(diǎn)貧乏的創(chuàng)造思維訓(xùn)練材料的使用。我們認(rèn)為，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過(guò)程的一切活動(dòng)之中的，語(yǔ)言教育過(guò)程當(dāng)然也不例外。從漢語(yǔ)兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的研究中反映出，我們的孩子提問(wèn)和質(zhì)疑類言語(yǔ)行動(dòng)的不足，有可能對(duì)他們的創(chuàng)造性
8、思維和行動(dòng)
