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1、學前兒童語言教育研究現(xiàn)狀與展望第六章第一節(jié) 學術研究多元化語言能力是指在人的大腦中形成的一種能夠按照本族語的語言規(guī)則把聲音和意思聯(lián)系起來的能力，即語言使用者對語言內容的內在規(guī)則的把握。語言運用能力是指在一定的語言環(huán)境中對于語言的具體運用能力語言能力和語言運用能力不是直接對應的，語言運用能力也不是語言能力的簡單反映，它會受許多因素的影響，尤其是一些心理因素。相比較而言，對語言運用能力的研究更應該受到重視。一、學前兒童語言運用能力的發(fā)展在過去的30年里，有關兒童語言運用的研究經歷了幾個不同的階段，也形成了不同的兒童語言
2、研究層面。最初的研究者比較關注話語和語境的問題，著重研究在不同的語境中兒童如何學會使用委婉方式表達自己的愿望；20世紀80年代后，研究者注意探討兒童如何學習與人交談，將研究的重點放在了兒童如何學習尋找話題、輪流談哈以及延長談話的修補能力等等；20世紀90年代，研究者們回過頭來重視兒童語言交流行為的發(fā)展過程，探討兒童如何獲得必要的語言知識技能。這些研究關注的都是兒童語言運用問題。在貫徹《綱要》時，許多教育工作者開始重視兒童語言運用的問題?！毒V要》強調“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。因此可以認為“發(fā)展幼兒
3、語言的關鍵不是讓幼兒強記大量的詞匯”，而是要引導幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話?！边@樣的提法明顯地淡化了純粹重視學前兒童語言形式學習的要求，強調語言教育過程中重視語言交際的功能，重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。在理解《綱要》有關語言教育的內容時，聯(lián)系我們有關漢語兒童語言運用的研究，需要認真思考這樣幾個問題：第一，如何為幼兒提供寬松的語言運用環(huán)境。在我們的幼兒園里，常常可以看到這樣的現(xiàn)象：當我們的孩子在集體活動中
4、積極舉手要求發(fā)言的時候，教師有意或者無意地忽視幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當一部分幼兒成了等待教師點名發(fā)言的被動的“交往者”。如果教師不在乎孩子發(fā)言多么準確或者優(yōu)美，讓每個孩子說說哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子爭著要說的時候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每個孩子有說的機會，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，自然他們也就得到了語言運用的機會。同樣的問題還出現(xiàn)在孩子說話的過程中，有些教師出于“教育”的目的，打斷孩子的話而要求他“說完整”、“說對”等等，實際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受
5、到了挫傷。我們在有關兒童語言交流行為的研究中發(fā)現(xiàn)，沒有交往的愿望傾向就沒有交流行為的產生，也就談不上語言的學習和運用。因此，我們的教師應當允許孩子暫時說得不對不完整，要相信孩子會在交往的過程中說得越來越正確，越來越完整。寬松的語言學習環(huán)境是愉快的，是積極互動的，也是允許出錯的。第二，如何為幼兒提供真實而豐富的語言運用情境。兒童語言發(fā)展研究的結果告訴我們，學前兒童語言交流行為的成長，實際上也是一個語言交流行為類型“大軟件包”的擴展過程。其中包含有大約20種交往傾向類型和40種言語行動類型的獲得，以及在表達時由交往傾向
6、言語行動構成的近百種語用變通類型。 在幼兒園里，教師要給幼兒提供真實而豐富的語用情境，即創(chuàng)設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。一方面，在專門的語言教育活動中，要讓幼兒學習不同的語用情境里如何運用相應的語言交流方式來與人交往。比如談話活動中幼兒學習如何傾聽他人的語言，并采用合適的內容和語言形式與他人交談；講述活動中幼兒學習怎樣在集體面前比較清楚地敘述個人的看法；文學活動中幼兒側重理解和使用敘事性的語言表達方式；聽說游戲要求幼兒使用敏捷應變的語言；早期閱讀活動中給幼兒接觸書面語言的機會。另一方面，日常的語
7、言交往是真正真實而豐富的語言教育環(huán)境，應讓幼兒有更多的機會與各種各樣的人交往，操練、擴展自己的語言經驗。幼兒園語言教育決不能忽視這些日常的和滲透的環(huán)節(jié)。目前我們許多幼兒園還存在只看“課”的問題，即教師的關注點基本集中在專門的語言教育活動上，而教育行政教研部門和園長也比較注重檢查督導這些專門的教育活動。這樣做的結果是，我們關注了每周不超過兩小時的語言教育，而輕視了對幼兒來說每天每時都會存在的學習運用語言的機會。這是需要引起我們重視的一個問題。第三，如何提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的環(huán)境。最近這些年來，我們的幼兒教育工
8、作者已經充分認識到了兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要性。但是落實到幼兒教育實際中去，許多人簡單地將幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)寄希望于藝術教育，或者是流于一點貧乏的創(chuàng)造思維訓練材料的使用。我們認為，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的，語言教育過程當然也不例外。從漢語兒童語言運用能力發(fā)展的研究中反映出，我們的孩子提問和質疑類言語行動的不足，有可能對他們的創(chuàng)造性思維和行動
