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《初中物理課堂教學(xué)中探究式教學(xué)探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、初中物理課堂教學(xué)中探究式教學(xué)探究 教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生掌握一定的知識和技能，使學(xué)生的身心獲得發(fā)展，形成一定的思維品質(zhì)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和物理素養(yǎng)。為了在初中物理教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)，筆者進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的研究。一、建立和諧的師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探究。受尊師重道的傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國一直存在老師權(quán)威不容侵犯的觀點(diǎn)。即使老師犯了錯(cuò)誤，學(xué)生也不能在公開場合提出反對。這種不平等的師生關(guān)系，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。學(xué)生有一種無形的壓抑感，不僅降
2、低了教學(xué)質(zhì)量，而且直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的萎縮，影響了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師應(yīng)該放棄權(quán)威思想，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與和創(chuàng)新，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。二、創(chuàng)設(shè)探究的情境，激發(fā)學(xué)生興趣。4興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新。它是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的內(nèi)在動(dòng)力，可見興趣是創(chuàng)新思維活動(dòng)的先導(dǎo)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大量的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茱@現(xiàn)各種奇異的物理觀念，
3、因此，在初中物理探究教學(xué)中，教師一定要充分利用實(shí)驗(yàn)手段，采取直觀形象的教學(xué)方法，運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的途徑，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣。三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)探究情境。在課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)利用多媒體技術(shù)，在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上啟發(fā)性地提出問題，把新知識作為問題呈現(xiàn)出來，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識間建立起聯(lián)系，讓學(xué)生通過思考，獲得新知識。如在新授“光的傳播”時(shí)，用flash制作一幅光的傳播動(dòng)畫課件，詳細(xì)展示光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播的路徑，引人入勝的動(dòng)畫增加了
4、學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，積極探究。四、從基本原理出發(fā)，多途徑地尋找處理實(shí)驗(yàn)問題的方法。4密度是物質(zhì)的屬性之一，是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，它在科學(xué)技術(shù)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用。在測量固體密度的實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)公式：密度=質(zhì)量/體積，其中物體質(zhì)量可用天平直接測量，也可用彈簧秤間接測量；體積可用刻度尺測量，也可用量筒測量，將這幾種方法進(jìn)行組合，測量物體密度的方法就有了四種。隨著知識面的逐漸擴(kuò)大，在學(xué)生掌握了壓強(qiáng)概念、浮力概念及杠桿原理后，可引導(dǎo)學(xué)生用彈簧秤法、杠桿法、天平法來測。不僅測量固體密
5、度的方法很多，測量液體密度的方法也較多，如密度計(jì)法、海爾法（利用連通器原理）、天平法、杠桿法等。另外，還可啟發(fā)學(xué)生思考怎樣測氣體的密度。五、從新的角度出發(fā)，獨(dú)到地處理問題。在教學(xué)過程中想他人所未想，求他人所未求，沖破現(xiàn)存觀念的束縛，克服思維定勢的影響進(jìn)行思考。例如：如何利用天平、量筒等儀器測量易溶于水的食鹽密度？如果仍用上述的各種方法，有一定的困難，因?yàn)槭雏}的體積難以測出，這時(shí)就得打破常規(guī)，另辟新徑。設(shè)想食鹽溶于水，是否也溶于其他液體呢？實(shí)際處理時(shí)，我們可以找一種與食鹽互不相溶的液體。還可引導(dǎo)學(xué)生思考
6、：食鹽雖溶于水，是否一直溶解不止呢？答案是否定的。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先制成食鹽的飽和溶液，再用它來代替上述的液體完成實(shí)驗(yàn)。六、不斷改進(jìn)舊有的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，克服學(xué)生思維定勢的影響。4在演示“空氣不善于傳熱”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以不用溫度計(jì)來測試試管口和試管底的溫度差異，因?yàn)闇囟扔?jì)刻度太小，不便于觀察。只要將火柴捆在金屬絲上慢慢地從管中送到管底（火柴不能碰到試管壁），就可以看到火柴在管口、管中部都沒有燃燒，而一到管底立即燒著了。這正說明管底的溫度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管口的溫度，從而說明空氣不善于傳熱。再如演示“液體不善于傳熱”時(shí)，可
7、用“燙水燒不死活魚”來幫助理解。七、將生活中常見的物體制成教具，演示有關(guān)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。帕斯卡的“桶裂”實(shí)驗(yàn)可以很好地證明液體壓強(qiáng)與液體的深度有關(guān)，可是該實(shí)驗(yàn)裝置高度太高，不便在教室演示，這時(shí)可啟發(fā)學(xué)生思考：能否把所有的裝置都相應(yīng)地縮小呢？答案是否定的。接著再問：管長減小了，液體壓強(qiáng)減小了，液體對木桶的壓力必定減??；而桶盡管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不可能裂開，能否用其他物體來模擬“裂桶”呢？學(xué)生自然會(huì)想到用耐壓性較低的物體來代替（如薄塑料袋）。比較裝滿水的塑料袋在同質(zhì)量的
8、一杯水與一管水的作用下的不同情形，液體壓強(qiáng)的實(shí)質(zhì)就非常容易理解了。再如，靜摩擦力方向判別是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樵谀承┣闆r下，相對運(yùn)動(dòng)趨勢不明顯，學(xué)生難以想象。如在平面板上放一張砂紙（以增大摩擦），再把一面有毛刷的木塊放在砂紙上，且使板刷的長毛與砂紙接觸。用力沿水平方向拉木塊，可以看到板刷的長毛發(fā)生形變，由形變的情況就可確定靜摩擦力的方向了?？傊?，在初中物理教學(xué)中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，擺脫習(xí)慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創(chuàng)造性的思維能
