探討生物課堂教學(xué)的有效提問.docx

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1、探討生物課堂教案的有效提問廈門市集美中學(xué)吳文展“學(xué)啟于思，思源于疑”思維是從問題開始的。提問是課堂教案中最常用的一種教案手段。提問得法，做到“善問”，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，有助于克服窒息學(xué)生思維的“滿堂灌”的做法，提高學(xué)習(xí)興趣；提問不當(dāng)，不僅對(duì)教案無益，而且有時(shí)會(huì)堵塞學(xué)生的思路，窒息課堂氣氛。因此精心設(shè)計(jì)課堂提問方式，講究提問技巧，是提高教案效果的重要一環(huán)。要提高課堂提問的成效，教師就應(yīng)在提問、候答、叫答、理答上對(duì)癥下藥，因材施教。本文主要從下列三個(gè)方面來反思生物課堂的有效提問策略。一、課堂提問的誤區(qū)第一，整堂課教師只顧按照自己的教案

2、思路講述知識(shí)，不提一個(gè)問題，忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考；或者急功近利，自問自答。第二，課堂提問沒有思維的深度和延展性，與其問學(xué)生有單一正確答案的問題，不如問學(xué)生“為什么”來啟發(fā)學(xué)生思考。第三，課堂提問和課堂教案的難點(diǎn)，重點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性不夠。東拉西扯只圖課堂表面的熱鬧，問題設(shè)計(jì)的目的性模糊。第四，課堂提問沒有區(qū)分度，不能面向全體學(xué)生，不能照顧到不同層次的學(xué)生。第五，課堂提問指向性不明確，語言表達(dá)過于羅嗦，或不知所云，造成學(xué)生對(duì)問題的理解產(chǎn)生誤區(qū)。第六，對(duì)學(xué)生的回答不置可否，不能進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)。第七，課堂提問后沒有給學(xué)生思考的時(shí)間，就讓其匆忙作答，

3、這是“開車不等客”的作法，不利于學(xué)生的思維。第八，對(duì)學(xué)生的回答不能靈活應(yīng)變追問下去，以擴(kuò)大戰(zhàn)果等等。二、掌握課堂提問的時(shí)機(jī)，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維.在“開始”處提問在導(dǎo)語設(shè)計(jì)上，注重課堂教案內(nèi)容的生活化往往能就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生求知的欲望，便可以為這堂課的教案奠定良好的基礎(chǔ)。例如，初二生物學(xué)“激素調(diào)節(jié)”一章，教案伊始，教師提問“人為什么能長(zhǎng)高？為什么進(jìn)入青春期后人的面部容易長(zhǎng)出痤瘡呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“激素”作用的思考。又如，“講到基因控制生物的性狀”時(shí)，可以先這樣問：一對(duì)雙眼皮的父母生下了一個(gè)單眼皮的孩子，這個(gè)孩子是這對(duì)夫妻親

4、生的嗎？這樣就激發(fā)了學(xué)1/5習(xí)的興趣，提高了學(xué)生探究的欲望，從而引入新課的教案。.在“重、難點(diǎn)”處提問引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，無疑會(huì)起到幫助和促進(jìn)作用。突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法很多，有教師講解、師生共同探究或借助于現(xiàn)代教案手段等。有通過教師巧妙的提問，學(xué)生思考、教師點(diǎn)撥、師生共同討論，這樣學(xué)生印象深刻，更富于情趣化。例如，在初中“種子的萌發(fā)”這一節(jié)教案中，對(duì)種子的萌發(fā)外界條件，提出“一顆小小的種子要萌發(fā)，你給它提供怎樣的環(huán)境條件？”然后再指導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)。在教案的重、難點(diǎn)處設(shè)疑，以利于學(xué)

5、生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。.在“發(fā)散點(diǎn)”處提問培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練。對(duì)于一些開放性的問題時(shí)，例如，關(guān)于“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”問題，采用課前準(zhǔn)備搜集資料，課上學(xué)生主持、學(xué)生正反方辯論、學(xué)生擔(dān)任評(píng)委、教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行教案。針對(duì)食用轉(zhuǎn)基因食品會(huì)不會(huì)對(duì)人體健康造成隱性傷害？轉(zhuǎn)基因生物會(huì)不會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成破壞等問題展開辯論。師生輕松交流辯論，自由寬松的氛圍中的思想交流，常使學(xué)生超越教師，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和方法，有時(shí)還顯得幼稚，卻是難能可貴的創(chuàng)新思想的“火花”，

6、可謂“八仙過海，各顯神通”，我們不作統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案。諸如此類的課堂活動(dòng)，既拓寬思路，又增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界。不要總問“對(duì)不對(duì)”，“是不是”，“懂不懂”等問題，而是請(qǐng)學(xué)生來談一談自己的理解和想法，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑有著積極的意義。三、課堂提問要面向全體學(xué)生.問題設(shè)置要有層次性這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的水平，要將問題分出難、中、易等層次。例如高中生物“細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)分別設(shè)置出難、中、易三道題，教師投影展示課本中各種細(xì)胞器的模式圖，以及動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，請(qǐng)仔細(xì)觀察圖后回答。題一（易）

7、：說出各種細(xì)胞器的名稱及在細(xì)胞中的分布位置、形態(tài)。題二（中）：請(qǐng)同學(xué)們填空完成植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較表。題三（難）：分析下列資料回答問題，德國(guó)科學(xué)2/5家華爾柏在研究線粒體時(shí)，統(tǒng)計(jì)了動(dòng)物部分細(xì)胞中線粒體的數(shù)量，見下表動(dòng)物細(xì)胞中線粒體的數(shù)量肝細(xì)胞腎皮質(zhì)細(xì)胞平滑肌細(xì)胞心肌細(xì)胞動(dòng)物冬眠狀態(tài)下的肝細(xì)胞個(gè)個(gè)個(gè)個(gè)個(gè)（1）心肌細(xì)胞的線粒體數(shù)量最多，為什么？（2）動(dòng)物冬眠狀態(tài)下的肝細(xì)胞中的線粒體比常態(tài)下多，為什么？（）從表中所示數(shù)據(jù)可以看出線粒體的多少與什么有關(guān)？較易的問題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；較難的問題讓基礎(chǔ)較好的同

8、學(xué)回答，鼓勵(lì)他們勤思考，提高應(yīng)用知識(shí)的能力。這樣分層要求，以點(diǎn)帶面，增強(qiáng)他們對(duì)成功的體驗(yàn)，達(dá)到因材施教的目的。.提問對(duì)象要有廣泛性精心研究學(xué)生，做到因材施問。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，即提問對(duì)象要有廣泛性。不應(yīng)該